《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告

时间:2018-12-29 15:46:46 作者:佚名 资料来源:网络

《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告

文章 来源 莲
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  一、概念界定:
  1.亲子阅读
  亲子阅读,又称"亲子共读",就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,它是早期阅读的重要组成部分。通过共读,父母与孩子共同学习,一同成长,不仅让幼儿吸收各种各样的知识,而且也满足幼儿情感需要,对幼儿的身心成长具有特殊的意义;通过共读,为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣;通过共读,可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
  2.指导策略
  指导策略,指在开展阅读研究的过程中研究者利用的各种途径,采用的各种方式、方法。本课题所指的指导策略,是指在分析、了解不同年龄段幼儿阅读能力、语言发展水平的基础上,运用观察、讲述、表演、讨论等科学、合理、有效的手段来指导幼儿进行阅读活动,帮助幼儿理解阅读内容,与材料互动,促使幼儿在思维、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
  二、课题提出的背景与所要解决的主要问题
  (一)课题提出的背景及原因
  国内外都很重视儿童阅读教育的研究。儿童的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。这里的符号不再仅仅是过去所理解的书面信息,它强调的是丰富多彩的阅读素材、材料。这种材料来源于幼儿已有的生活经验,同时又丰富了幼儿的生活。包括有:文字、图像、图表、公式、数字、商标、标记等等,它们融于各类活动中。凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号,包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化。
  《3---6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标,并在关于幼儿语言教育的内容中规定:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”这确立了早期阅读在幼儿园中的地位,早期阅读成为幼儿园语言教育的重要内容之一。
  在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”第一次把幼儿阅读教育列为幼儿语言教育的一项重要内容,由此我们可以看出幼儿阅读在教育中的重要性。阅读是一个人维持可持续发展的重要条件之一,而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。亲子阅读是实施早期阅读的一种基本形式,也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。然而现实生活中,在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界里,我们的孩子与书本的距离越来越远。
  在我园,教师能积极为幼儿创设语言环境,并坚持开展了“21天亲子阅读签到计划”“亲子讲故事”等系列活动,这一系列阅读活动不仅能为幼儿所接受,而且也能促进其在不同水平上的发展。可以帮助幼儿更早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。但是相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子阅读,有部分家长试图在家中和孩子进行亲子阅读,但由于在阅读中存在着许多困惑也很难坚持,大多数家长还不能够正确认识亲子阅读活动,对亲子阅读的方法策略上还不够丰富。由于受到传统教育观念和家长自身素质等方面的影响,家长在开展亲子阅读时遇到了很多的问题。其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性。因此,试图通过该课题的实践研究,为我们班全面开展早期阅读教育提供了理论依据。在不断探索与实施中,从而形成具有班级特色的多元化亲子阅读模式,并且通过在家庭中的开展,分别从亲子阅读活动内容选择的丰富性、指导方式的多样性、表现形式的多元性,提高家长的指导能力和幼儿的阅读能力,促进幼儿良好个性的发展。向在园幼儿家长推广亲子阅读的理念,促使家长和幼儿老师回归阅读生活,重新体验和认识阅读的价值。最终可以给家长在开展亲子阅读时提供帮助。
  三、课题研究的实践意义与理论价值
  1.试图通过该课题的实践研究,为我们班全面开展早期阅读教育提供了理论依据。
  2.以“亲子教育”为纽带,共同探讨关于“亲子阅读”的家庭环境创设,在不断探索与实施中,从而形成具有班级特色的多元化亲子阅读模式,并且通过在家庭中的开展,分别从亲子阅读活动内容选择的丰富性、指导方式的多样性、表现形式的多元性,提高家长的指导能力和幼儿的阅读能力,促进幼儿良好个性的发展。
  向在园幼儿家长推广亲子阅读的理念,促使家长和幼儿老师回归阅读生活,重新体验和认识阅读的价值,最终给家长在开展亲子阅读时提供帮助。
  四、研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计
  (一)课题研究的目标
  1.帮助家长认识亲子阅读的重要性,树立正确的阅读观。针对当前家庭开展亲子阅读的状况和问题,寻找适合大班幼儿的阅读材料、亲子阅读的形式和方法。
  2.提高家长在对大班幼儿亲子阅读上的认识,知道一些指导幼儿进行阅读的方法和策略,对亲子阅读有新的认识。
  3.总结、归纳出指导家长开展亲子阅读活动的方法和策略,推广亲子阅读模式。  
  (二)课题研究的内容
  1.通过发放问卷调查表,在本班幼儿家庭亲子共读的现状调查、分析、整理、制定相应的措施进行研究。
  2.通过将教学实践与研究工作相结合的方式,开展一系列的活动,积累、梳理一些有效进行亲子阅读的方式与方法,并在原有基础上提高家长的亲子阅读指导能力。
  3.通过向家长宣传一些新的亲子阅读理念,对实践活动中的具体情况进行反思和总结,制定相应的活动,并开展亲子阅读活动,进行有效的策略指导研究。
  4.通过追踪探讨幼儿的亲子阅读情况,将在亲子阅读中有显著成效的家庭,进行沟通交流,集思广益,梳理经验,以提高家长整体的指导能力,以及对幼儿读书习惯的养成。
  (三)课题研究的方法
  1.调查法:调查了解幼儿家庭亲子阅读的情况,分析其中可能存在的问题,归纳原因并提出建议。
  2.行动研究法:将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践,并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结,提高研究的质量。
  3.经验总结法:在大量积累研究资料的基础上,及时总结,反思、提炼、修正自己的教育理论,贯彻《纲要》精神,逐渐从实践上升到理性,探索并总结开展有效亲子阅读的策略。
  4.案例研究法:教师在教学实践中对个别家庭亲子阅读情况做好案例撰写和分析记录。
  5.文献研究法:通过查阅教育理论文献,广泛收集与课题相关的素材,掌握新的研究动态和研究成果,联系实际,不断为课题的研究提供最新经验和理论依据,保证课题有效完成。
  五、课题研究的实施步骤和主要措施
  (一)课题准备阶段(2018年3月——2018年4月)
  制定研究方案,进行文献研究,了解国内外研究现状与成果。通过图书馆、网上查询收集文献、学习相关理论文章。
  (二)实施研究阶段(2018年5月——2018年11月)
  1.对幼儿家长进行问卷调查和访谈调查,了解现状,有针对性地实施指导,进行正确的阅读指导。根据调查结果制定相应的对策与措施,并根据研究计划与现状实施本课题。
  2.提高家长对亲子阅读重要性的认识。主要通过对幼儿家长的问卷调查,了解家庭亲子阅读的情况,再结合课题研究后期的调查问卷收集情况,进行前后对比分析。同时,撰写相关读书笔记、研究论文,并提供课例展示活动。
  3.对个别家庭和幼儿进行案例追踪和分析。在实施过程中,通过查阅《幼儿早期阅读研究与实践》、《亲子关系全面技巧》、《早期教育》《学前教育》期刊等书籍,完成读书笔记、分析课例等。进一步了解影响进行家庭亲子阅读的一些因素。
  (三)成果总结阶段(2018年11月——2018年12月)
  收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究论文、结题报告,申请成果鉴定。
  六、预期研究成果和形式
  (一)预期成果
  理论成果:课题研究报告、亲子阅读情况调查报告。
  实践成果:课题研究论文与教育随笔、活动案例、环境创设图片等资料。


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