指导幼儿亲子阅读的实践研究开题报告

时间:2019-01-06 21:56:37 作者:佚名 资料来源:网络

指导幼儿亲子阅读的实践研究开题报告

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  一、 课题研究的缘由
  自“课程游戏化项目”实施以来,我们更加推崇孩子们的自由、自主、创造愉悦。笔者在研究课题前着力于挖掘孩子们的兴趣点,通过观察、询问笔者发现孩子们很多的自发游戏包括一些自我深入研究的切入点都源自于孩子们的生活经验以及生活中习得的感性经验。孩子们所接触的人和事是有限的,因此,他们的经验更多的源自于阅读。借助阅读的儿童作品进行再创造与想象。孩子们在阅读中所遇到的生动的故事情节和丰富的故事情景,很快就能成为孩子们在学习、游戏过程中的一个载体。
  3-6岁幼儿对事物的感知是比较直观的,阅读给孩子的不仅仅是有趣的童话故事,幼儿文学作品更多传递的一些思想和哲理是我们成人都可以有所启示有所收获的,学前阶段孩子的语言处于关键发展期。在学前阶段孩子的词句逐渐丰富,孩子开始乐意与成人共同围绕阅读的内容展开讨论。所以笔者很希望通过家园共育进一步与家长和孩子共同探索亲子阅读的魅力所在。
  笔者在调查过程中还是发现很多家长在与孩子亲子阅读的过程中还存在着照着书念的现象,这导致孩子们在亲子阅读的过程中是学会了听故事,甚至有些孩子并没有耐心听完爸爸妈妈讲述冗长的故事。然而一个真正优秀的儿童文学作品需要去细细地品读、认真的感受。
  亲子阅读项目研究的推进能进一步进一步促进学前儿童的健康成长,渐渐养成良好的阅读习惯并且最终能够潜移默化中提高孩子的阅读能力,最终能提高孩子终身学习的意识和能力。
  二、 研究的价值和意义
  至今为止还会有一些家长问我要不要去参加外面的一些“识字”兴趣班,一个奶奶带着班里的小家伙去上了一节试听课,发现孩子一下子能认识很多字,非常开心地询问我的建议。你看,在家长的心里孩子们在阅读中出现认字的现象那应该是不得了的事情了。其实,孩子丫丫学语以来,孩子们在文字系统上就已经潜移默化地储备了相当多的知识了,哪怕是小班的孩子对经常看到的书籍上的字眼也会比较敏感,随着年龄段的增长,孩子们的知识储备量能让孩子在没人教的情况下进行“画字”。那么亲子阅读的意义到底在什么地方呢?
  (一)理论价值
  对学前幼儿亲子阅读的实践研究能进一步促进家园联系,提高家长在与幼儿亲子阅读方面的专业素养,从而进一步提升幼儿的审美能力,让幼儿能在最近发展区内得到不断地提升。
  (二)实践意义
  家庭是幼儿的第一任老师,亲子阅读的实践研究能让家长们更加了解孩子们在幼儿园的成长情况。希望通过亲子阅读的指导能让家长们走出亲子阅读就是“我来讲,你来听”、“宝贝来认字”的误区,通过物联网+平台让家长们进一步了解亲子阅读的多种方式。从有规律、有趣味的亲子游戏中让孩子们真正地爱上阅读,并能从中获得一种快乐、体验各类书籍所带来的多元文化。同时,亲子阅读也增进了学校、家长与孩子之间的感情,家长们在课题的实践过程中不断与孩子进行交流,与孩子共同成长。
  三、研究的核心概念
  概念的提出:何为亲子阅读
  王西敏认为:亲子阅读是家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书。讲述其中的故事,解答疑难并引导孩子思考,是孩子的阅读能力尽快提高,人格得到健全发展
  季燕将亲子阅读定义为:在轻松、愉快的亲密气氛中,父母和儿童共同图书的类似游戏的活动。
  韩明月指出:亲子阅读是指成人和幼儿以各种形式(朗读、讲解、游戏、表演等)对图像、文字、声音等信息的认知过程。
  根据以上定义本次研究笔者将幼儿亲子阅读定义为:3-6岁幼儿与其父母在轻松愉悦的氛围下与父母以各种形式对图像、文字、声音等信息的感知过程。
  四、研究的目标和内容
  (一) 研究的目标
  1.以指导与调查研究亲子阅读为媒介,进一步推进家园共育,让孩子爱上亲子阅读,喜欢并能体会到亲子阅读的快乐,养成爱阅读的好习惯。
  2.为家长们初步制定亲子阅读书目表,多元阅读,丰富孩子的视野。
  3.积极引导班级养成尊重幼儿意愿、重视幼儿兴趣的互动型亲子阅读习惯。
  4.抓住幼儿亲子阅读的兴趣点及时补充游戏活动、完善相关游戏材料
  5.通过微信、QQ等通讯工具将亲子阅读的成果进行展示与相互欣赏。
  (二) 研究的内容
  1.以调查问券的形式初步了解班级幼儿亲子阅读的频率以及亲子阅读过程中家长所采取的的阅读策略以及孩子的参与度情况。
  2.研究不同的亲子阅读策略对孩子在阅读过程中的影响,并邀请经验丰富的家长来园进行简短的分享。
  3.通过对幼儿年龄段五大领域发展的特征制定符合年龄段的亲子阅读书目,并请家长共同探索、商定最终的亲子阅读大纲。
  4.亲子阅读前以博客的形式书写书评与家长共同分享、分析文学作品中出现的教育契机。
  5.在学习活动中分享亲子阅读过程中的快乐瞬间,并且将孩子们在亲子阅读中所积累的感兴趣的游戏材料或游戏想法投放在学习活动中。
  五、研究的过程与方法
  (一)研究过程
  本课题计划于2017年11月底开始申报到2018年12月结束,具体研究过程如下:
  1.2017年11月—2017年12月:
  完成微课题申报。建立微课题的博客;查阅文献资料,确定研究课题名称及主要内容;调查班级亲子阅读情况,落实微课题研究的具体内容。
  2.2017年12月—2018年3月:
  分析班级亲子阅读策略,共同制定亲子阅读书目,定期上传随笔。
  3.2018年4月—2018年6月:
  根据微课题开展情况与家长及时沟通、调整后续开展情况,搜集资料,定时上传材料。
  4.2018年7月—2018年12月:
  完善、整理研究成果,对研究的成果进一步分析、研究,撰写论文、结题报告
  (二)研究方法
  1.问卷调查法
  针对研究的目的对亲子阅读的方式、策略以及相应的阅读效果进行问卷调查。
  2.文献研究法
  大量搜集并且阅读亲子阅读以及早期阅读的相关文献,进行比较、筛选与整理,为课题的开展与研究提供有力的理论支柱,开拓研究的思路。
  3.观察法
  观察幼儿在课题进行的过程中在多元智能的发展过程中所体现的细微变化,并对幼儿在课题研究过程中所发生的变化细心地观察,并做一个有心的记录着,写下孩子的成长瞬间。
  4.个案研究法
  对课题研究过程中发展特殊的幼儿进行长期的个案追踪并进行理论的分析,并在之后的研究过程中进行调整。
  六、预期研究成果
  1.整理好一份符合年龄段特点的亲子阅读书目。
  2.撰写课题研究结题报告。
  3.高质量撰写一篇幼儿亲子阅读相关主题的论文。


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