教育随笔:你的告状,我的烦恼

时间:2019-03-14 00:13:55 作者:佚名 资料来源:网络

教育随笔:你的告状,我的烦恼

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  在匆忙的这个月中,让我反思最多的一件事就是每天在我的身边总能听到的“老师,他推我!”“老师,他拖椅子!”“老师,他坐在地上!”等等罪状。    
  我疑惑,这群天真的小脑袋里都在想些什么?对幼儿爱告状的行为我试了很多办法。我尝试了说教法,我教育幼儿:只要是你自己能解决的事情就自己解决,不用跟老师说了。但是效果却是征得了幼儿的同意,却没看到幼儿的行为有所变化。我也尝试过针对法,针对每一个幼儿告过的状进行一次集体的汇总,和大家一起讨论该如何解决,但是结果却让我很无奈。幼儿是知道了解决的办法,但是他们却以这种办法为判断标准,一旦有人没有这么做就立刻来跟老师告状。
  其实小班的幼儿已经有了一定的社会交往能力,争抢玩具类的纠纷逐渐减少,引起成人注意维护荣誉类的纠纷与告状开始占主要地位。就像我们班的小朋友经常会告一些与自己无关的状。比如说:XXX抢别人的东西,XXX没排好队,XXX拿别人的饼干等等。随着年龄的增长,其社会性需要开始加强。他们开始逐渐注意自己在他人心目中的形象,注意老师对他们的良好评价。因此小班幼儿告状的目的多数是为了引起同伴和成人的注意,特别是老师的注意。他们告状并不要求对事情的好坏做出反应,或得到一个什么样的结果,这时只要成人点一下头或是“嗯”一声,他们就会感到心满意足。
  对他们的这种告状行为,我仔细观察并分析。从中我发现,我班幼儿对攻击性行为的告状比较多。在由攻击性行为引发的告状中,有一些是由于幼儿受认知水平的局限,分不清同伴是故意还是无意而引发的,这是由于幼儿的自我中心性决定幼儿认识事物时,多数都倾向于自己的立场、观点,而不太能从客观的角度或者他人的角度进行分辨。为此,教师应在解决幼儿行为问题的同时引导幼儿学会交往,要有目的地引导幼儿学会运用礼貌用语来获得同伴的允许和帮助。
  幼儿的告状行为多是由道德感激发出来的,他们不管你行为的动机是什么,他们看到的只是行为的结果。由于小班幼儿道德发展的这一特点,当同伴的行为与教师制定的规则不符时,往往就会引发幼儿的告状行为。因此,对幼儿因同伴行为不符合规则而引发的告状行为,教师应采取冷静的态度处理。在弄清同伴行为动机的基础上,有目的的引导幼儿的道德判断、道德评价能力向高一级水平发展——将动机与结果相结合。教师可以组织一些集体活动,引导幼儿讨论什么样的行为是合理的,什么样的行为是不正确的,引导幼儿逐渐学会由关注同伴行为的客观结果,到关注同伴行为的主观动机,从而促进幼儿道德判断能力的发展。
  我还发现,在游戏期间,幼儿的告状行为相对于在自由活动时发生的次数要少很多。游戏是幼儿喜爱的活动,在游戏中幼儿的注意力相对集中,因此周围幼儿的对自己的碰撞也就无暇顾及。但幼儿的自由活动多数集中在狭小的活动室内,空间非常有限,并且这些自由活动多是些过渡环节的活动,受规范约束的幼儿不能自主决定,只能消极等待。而幼儿的年龄特征之一就是活泼好动,在无事可做或必须等待的过程中,自然容易招惹同伴,从而引发幼儿的告状行为。
  4岁以后幼儿与同伴间的游戏进一步加强,但竞争意识也更加强烈,争吵和告状的现象经常发生。但这时的争吵没有敌意,也不会造成伤害,他们争吵后不一会儿就会和好如初,这种争吵实际上是一种心理接触时的撞击。幼儿的告状行为同时也是幼儿与教师之间的一种互动,现在对于这种另类的交流方式我已经不再束手无策。我在思考幼儿的告状行为到底应不应该杜绝?这也是幼儿道德判断水平的一种表现方式啊!我可不可以就通过这种另类的交流方式去了解幼儿、解读幼儿、教育幼儿呢?


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