3-6岁婴幼儿亲子阅读现状及指导策略

时间:2019-03-15 11:34:34 作者:佚名 资料来源:网络

3-6岁婴幼儿亲子阅读现状及指导策略

文 章来源
莲山 课件 w w w.5Y k J.C om
3-6岁婴幼儿亲子阅读现状及指导策略
摘 要
人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读,早期阅读是终身学习的基础,是早期教育的灵魂。随着国家二胎政策的正式开放、家庭中亲子阅读活动的不断展开及家长教育困惑的不断凸显,众多家长渴望得到幼儿家庭亲子阅读方面的有效指导策略,所以对3-6岁的亲子阅读方面的研究具有重要的社会价值和现实意义。为此,本研究通过问卷法、文献法等方法从家长对早期亲子阅读的重视程度、指导方法等对3-6岁幼儿亲子阅读的现状进行比较全面的调查。经分析,幼儿、家长、阅读环境及阅读材料,是影响亲子阅读的主要因素,就必须从各影响因素分析研究找出指导策略,使早期亲子阅读达到不仅为家长与幼儿创造沟通的机会,分享读书的感动和乐趣,更能达到情感交流、经验传承与全家休闲娱乐之效果,带给幼儿欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。在本课题研究的过程中,高陵区第二幼儿园于2017年4月开展了好习惯养成记——《亲子共读,分享快乐—21天坚持阅读习惯计划》的活动,促使全园的幼儿和家长共同参与到早期亲子阅读活动之中,家长和幼儿共同制定了详细的早期阅读计划并予以实施,另外,全园各班级进行了幼儿图书漂流活动,更大程度的提高了幼儿和家长进行早期亲子阅读的兴趣。

 

 

关键词:亲子阅读;现状;影响因素;指导策略


前 言
人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始。因此,早期阅读是终身学习的基础,是早期教育的灵魂。亲子阅读是相对于幼儿在幼儿园里的阅读活动而言的,指幼儿在家庭里与父母或其他养育者共同参与的阅读活动,所以又称为“亲子共读”,就是以书为媒,以阅读为纽带,即是指家长与幼儿围绕图画书等可阅读的材料展开讲解、讨论、交流的一种分享式、个别化的阅读活动。

亲子阅读对培养儿童的阅读兴趣、激发幼儿的阅读动机是非常有益的,幼儿阅读时,他们可以欣赏美丽的图画,了解新鲜的事物,阅读有趣的故事,并从中丰富幼儿的心灵,延伸幻想,满足好奇,刺激求知,阅读将带给幼儿精神上的满足,也发展幼儿欣赏、观察、判断、表达、记忆等各种的能力。随着社会发展,国家正式开放二胎政策,人们逐渐认识到早期教育在人一生发展中的重要作用,即亲子阅读的所特有的价值——情感价值和发展价值:中国阅读协会副主席伍新春老师具体阐述了这种情感价值,即幼儿阅读过程就像是一个与家长教师共同游戏的过程,既让幼儿感觉到阅读的兴趣,也让幼儿感觉到父母与老师的爱,而且这种享受是家长、老师和幼儿一起阅读共同创造的。其发展价值表现在,几乎所有的国内外学者都认为幼儿在早期接触阅读会对他们以后的语言理解能力、读写能力的发展有重大促进作用,例如阅读有利于培养幼儿思维的敏捷、缜密、深刻,以及浓厚的学习兴趣,因此早期亲子阅读这一基于社会性互动的活动方式也越来越受到幼儿家长的重视。

一、绪 论
(一)研究的源起
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。阅读能力的培养是从儿童早期就应该开始的一项系统工程,工程的起点就是家庭。但在今天这个由电视、网络所构筑的世界中,孩子与书籍的距离好像越来越远了,因此,强调早期阅读,倡导亲子阅读刻不容缓。

国家教育部在2001年6月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,规定了幼儿园的教育是全面的,启蒙性的,可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,他们从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等的发展,其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标,并在关于幼儿语言教育的内容中规定:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”

由于教育理念的不断更新,很多家长都认识到早期阅读并不是简单的识字,记忆内容等,懂得从幼儿出发,不再强行要求幼儿识字。可是由于受到传统的教育观念和家长自身的素质等方面的影响,家长在开展亲子阅读时遇到了很多问题。本研究希望通过对进行亲子阅读的家庭进行现状的调查与分析,最终可以给家长在开展亲子阅读时提供帮助。

(二)研究的意义
亲子阅读研究有利于丰富儿童早期阅读的理论,有利于丰富儿童家庭教育的理论,有利于提高家庭早期阅读教育的质量,有利于提高幼儿基本阅读能力。亲子阅读对培养儿童的阅读兴趣、激发幼儿的阅读动机是非常有益的,幼儿阅读时,他们可以欣赏美丽的图画,了解新鲜的事物,阅读有趣的故事,并从中丰富幼儿的心灵,延伸幻想,满足好奇,刺激求知,阅读将带给幼儿精神上的满足,也发展幼儿欣赏、观察、判断、表达、记忆等各种的能力。

(三)概念界定
亲子阅读是相对于幼儿在幼儿园里的阅读活动而言的,指幼儿在家庭里与父母或其他养育者共同参与的阅读活动,所以又称为“亲子共读”,就是以书为媒,以阅读为纽带,即是指家长与幼儿围绕图画书等可阅读的材料展开讲解、讨论、交流的一种分享式、个别化的阅读活动。

(四)研究的目的与方法
随着家庭中的的亲子阅读活动的不断展开与家长教育困惑的不断凸显,众多家长渴望得到幼儿家庭亲子阅读方面的有效策略指导,所以对3-6岁的亲子阅读方面的研究具有重要的社会价值和现实意义。苏霍姆林斯基指出:“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人,他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话:“你或许拥有无限的财富,一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有,我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在幼儿一生发展当中所起到的重要作用。因此,研究早期亲子阅读活动的指导策略是至关重要的。本研究通过问卷法、文献法等方法从家长对早期亲子阅读的重视程度、指导方法等对3-6岁幼儿亲子阅读的现状进行比较全面的调查。通过分析研究出关于早期亲子阅读活动的指导方法,使早期亲子阅读达到不仅为家长与幼儿创造沟通的机会,分享读书的感动和乐趣,更能达到情感交流、经验传承与全家休闲娱的效果,带给幼儿欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。   

二、3-6岁幼儿早期亲子阅读现状
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。阅读能力的培养是从儿童早期就应该开始的一项系统工程,工程的起点就是家庭。但在今天这个由电视、网络所构筑的生活中,孩子与书籍的距离好像越来越远了,因此,强调早期阅读,倡导亲子阅读是时代所需。基于此,设计了专门的问卷,对亲子阅读的现状作了比较全面的调查。

 

(一)普遍重视亲子阅读但对其意义认识存在片面化现象
早期阅读作为一种家庭教育形式,越来越受到年轻家长的青睐,并且在逐渐成为优化家庭环境的重要途径。经过调查研究分析得出约有90%的家长非常重视早期亲子阅读,他们积极投入到早期阅读准备工作之中,不管是在物质上还是在精神上都表现明显,如挑选图书,学习先进的理念,使用科学的方法进行早期亲子阅读。不仅仅是家长重视早期亲子阅读,社会各层也很关注,通过大众媒体、网络等方式向家长传授各种新的方法和理念。虽然亲子阅读得到家长和社会的认可,但是他们对亲子阅读意义认识存在片面化,家长认为亲子阅读就是认字,记忆阅读内容,以发展孩子的能力为主,认为阅读只是获取知识和信息的手段,而忽视了情感的培养;对亲子阅读理解的不到位;亲子共读只是女人或者是父母的事情,父亲不管或是很少参与其中。

但50%的家长却不知道如何去和幼儿进行亲子阅读,缺乏科学的指导方法。家长忙于自己的事情就把孩子的阅读放一边了,目前3-6岁的幼儿大多散居在家庭中,由于多数年轻父母要外出工作,三岁前的幼儿的教养看护都是重任都由祖辈或保姆承担起来。另外,受传统教育观的影响,许多家长能认为孩子进入幼儿园后教育才真正开始。三岁前家长的主要任务就是让孩子吃饱穿暖、长结实、不生病。于是,满足幼儿生理需求就成为家庭教育的重心,大人们整天围着孩子转,将大部分时间和精力花在孩子的生活起居上。教养重心的偏斜,使许多家长忽视了幼儿的其他学习和活动,对待幼儿的阅读活动也不列外。  

(二)缺乏科学的指导策略
 缺乏科学的指导策略一方面是由于家庭缺少正确的阅读观所导致的,一些家长只追求阅读的效果,使孩子对阅读活动失去了它本来的魅力,减弱了孩子的阅读兴趣;另一方面在于父母缺少对阅读过程的指导。对家庭指导现状的调查发现,许多家庭指导的行为带有很大的不稳定性,父母行为的情绪化现象很严重,调查数据结果显示:年轻父母(25-30岁)的表现尤为突出,占60%;(30-40岁)的父母占25%;(40-50岁)父母占15%。虽然各个年龄阶段比例有悬殊,但有共同的表现就是家长兴致好了、情绪高了就陪孩子看看书,不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求;在具体的指导过程中,他们对孩子的阅读能力的发展特点认识不够,没有考虑到孩子在阅读过程的接收方式和接受特点,不能针对性的开展指导,也无法有效的提高孩子的阅读兴趣和欲望,提高阅读的质量。另外,家长的参与程度两极分化,要么父母处于主动地位,孩子处于被动地位,简单应付、方法枯燥,或看、或听、或讲,缺乏科学的指导;要么家长有阅读意识,幼儿有阅读兴趣,但缺乏阅读的恒心,家长忙于工作,孩子由爷爷奶奶带。  

(三)阅读材料选择的盲目化现象严重
 图书种类繁多,选择材料的盲目化现象严重:在对一些家庭进行访谈的过程中,发现70%的家长在选择材料书籍的时候都是以自己的喜好来选择,或者是看别的家长选择买什么书自己就买什么书;20%的家长是任幼儿自己选择,幼儿喜欢什么就拿什么,不听取任何意见;还有10%的家长根本就不知道自己选书的根据在哪,极其盲目。另外,来自外围的支持比较少,比如幼儿阅读的指导书籍及家长的相互交流与沟通,有些家长通过在网上获得一些知识,但这些知识不可靠,缺乏专业性的指导。

(四)家庭环境不利于亲子阅读活动的开展 
家长平时工作量大,休息的时候就给自己寻找其他的娱乐,忘记和孩子一起阅读。经调查发现许多家长只重视成人的“导读”和“代读”,或实施命令式的阅读,忽视了孩子自主阅读能力的培养,或“放羊式”的阅读,缺乏共读的指导,忽略与孩子进入动态式或互动式阅读。另外,在访谈中,问及家长关于亲子阅读的态度,他们都说亲子阅读对孩子一生的发展非常重要,给孩子准备了专门的书桌,丰富的书籍等。就在他们陈述完自己的意思时,呈现在我眼前的却是这样一个场景:爷爷在看电视,电视的音量很大,还一边重复着电视里的台词;爸爸拿着一本图画书和孩子在沙发上看,刚给孩子讲了两句之后电话就响了,爸爸离开接电话去了;妈妈接过爸爸手中的书接着给孩子讲,马上就要将这个图画讲完时,妈妈好像想起来厨房里还烧着水,于是她就快速地跑进厨房里又跑出来继续讲,其实到了最后孩子已经没有在听了,自己玩自己的了。然而,妈妈却这样告诉我:“你看,这孩子就是这么的不听话,特别爱动,一份钟都坐不住,我们都不知道该怎么教育他了。”一篇非常短小的图画故事,经过爸爸妈妈两个人才断断续的完成,到了最后孩子已经没有在听家长讲了,这次的亲子阅读有没有达到效果就显而已知了。究其原因很简单,首先电视声已经打扰到孩子了,再就是爸爸妈妈的相继离开把孩子仅有的耐性磨完了,那么孩子当然想干其他感兴趣的事了。如今大部分家长为孩子设置了专门的书桌,增加图书阅读区,但是真正能够利用的却少得很,家长注重知识轻能力,重计划轻支持,在像这种氛围创设表面化的家庭里根本不可能获得良好的阅读效果。

三、指导3-6岁幼儿亲子阅读的策略
(一)发挥家长的指导作用
正如柯南(1994)所说:“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义,但是要独立读懂图画书却是很困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识,要准确地读出图画所描述的和所表达的内容也是不容易的。所以,幼儿欣赏和接受图画故事仍需成人的帮助。”因此,在早期亲子阅读中,家长一定要扮演好指导者的角色,让早期的亲子阅读达到应有的效果。   

作为亲子阅读客体的家长影响着亲子阅读的效果,他们的社会阅历、受教育的程度、社会经济地位、受传统教育思想的影响程度以及对亲子阅读的态度影响亲子阅读的效果:他们所受的教育越高、社会阅历越深,那么亲子阅读所达到的效果就越好,反之亦然;如果他们意识到早期亲子阅读对幼儿以后的发展有重大作用,那么他就会极其认真的态度来对待,必然会得到最好的效果。

“给孩子十本书不如给孩子一本好书;给孩子是本好书不如给他一个个好的阅读方法;给孩子十种阅读方法不如给他一个可以和他分享阅读的爸爸妈妈。” 生活在当代社会,我们的父母总是太忙碌于自己的事情,没有时间停下脚步倾听孩子的心声,没空欣赏孩子的成长脚步,流失了共同的家庭时间和和幸福温情。因此作为亲子阅读的客体的父母应该从以下几个方面来发挥自己的指导作用:

a.亲子阅读重在家长;

b.亲子阅读乐在过程;

c.亲子阅读趣在形式;

d.亲子阅读贵在坚持。

1.亲子阅读重在家长
亲子阅读重在家长是指家长要更新教育观念,关注幼儿早期阅读,树立正确的阅读观,确立正确的亲子阅读意义。亲子阅读旨在丰富幼儿的阅读经验,培养幼儿的良好的阅读习惯和学习兴趣以及让幼儿形成敏捷的、缜密的、深刻的思维,而不是让孩子认识多少字或者记忆多少内容。因此家长在指导幼儿进行亲子阅读时要做到合理指导,与幼儿达成共识。注意阅读兴趣的培养,选择一个相对安静的环境,根据幼儿自身的发展注意对其听觉、视觉、口语的训练,联系孩子的生活经验,在讲的过程中知道什么时候该提出问题和回答问题,设身处地的讲故事。家长注意阅读讲述时语言艺术和情感的转换要明显,阅读过程中需亲子感情的交流、要尊重孩子的阅读意愿,并利用孩子的兴趣,不断的改变指导策略。

亲子阅读需要父母改变教育理念,重新认识教育意义。对于3-6的幼儿其教育意义应侧重于幼儿口语词汇量的扩展,阅读兴趣、习惯的培养和语音敏感性的提高上。父母利用讲述活动、故事阅读等活动,引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。这有助于幼儿对阅读材料中词汇和材料的辨认和理解。每天安排给幼儿看故事书的时间,养成看书的习惯。并围绕听、读故事的活动,教会幼儿的阅读策略。引导幼儿口述或仿编自己听到或读过的故事,提高幼儿对文学作品的兴趣和对书面语言的敏感性。有意识的引导幼儿玩一些“对歌谣”、“绕口令”、“背顺口溜”、“仿编儿歌”等语言游戏,指导幼儿学习感知和辨析语音,提高幼儿对语音的敏感性。

2.亲子阅读乐在过程
亲子阅读乐在过程是指家长和幼儿在阅读过程中的互动,在共同阅读的过程中所表现出来的一种在乐中阅读的情境。亲子阅读的过程是一种享受快乐的过程,因为家庭阅读具有很大的自由性和随意性,比如边欣赏动画边讨论,边听音乐边看书,随时相互提问题或者回答问题,亲子阅读过程是一种良性阅读经验获得的过程。亲子阅读过程是同一种爱的传递过程,当孩子坐在父母腿上或旁边一起同看一本书时,这种肌肤相亲密切的互动方式,不仅会使幼儿产生安全感、信任感,而且还会使他们产生对阅读的渴望。亲子共读不只是简单的家长读、孩子听式的陪读,而是一种高标准的有关阅读技能、技巧的行为方式,它能够激发幼儿的好奇心和强烈的阅读兴趣,发展孩子语言智力方面的能力,真正达到早期阅读目的。亲子共读是引导幼儿进入阅读天地的最佳方式。在亲子共读时,家长的指导作用就显得尤为重要。家长应该倾注全部感情,全身心投入,不仅要注意引导孩子观看画面,理解画面所表达的意思,而且讲述时所提的问题要恰当且富有启发性,进而引导孩子去思索、去想象。

3.亲子阅读趣在形式
亲子阅读趣在形式是指家长在指导亲子阅读时,应采取形式多样的方法,以达到亲子阅读的效果。家长要利用真实的、生动的生活情景,开展形式多样的阅读活动。根据专家学者的讨论和研究亲子阅读有很多种形式,平行式(他是指家长与孩子在一起阅读时,基本不谈论或者很少谈论图画书的内容)、偏离式(是指家长与孩子一起阅读时,忽略或无视画面以及画面中的文字,过度的注意细枝末节,随意的,过多的无意联想)、合作式(是指家长与孩子围绕图画书、故事展开有效交流的亲子阅读形式)。现实生活中,很多家长把亲子阅读机械地理解为家长说孩子听这样一种单向的交流行为,忽略了孩子在阅读过程中的积极性和主动性。这种平行式的亲子阅读,家长和孩子之间不会产生太多的共鸣,成人没有充分发挥帮助和指导作用,幼儿的阅读水平也难以得到提高。同样偏离式亲子阅读也是一样。在三种形式比较之下,我们理应提倡合作式的亲子阅读。合作式亲子阅读也需要家长作出有效地指导,创建和谐的亲子关系,提供丰富的阅读材料,营建和谐的阅读氛围。和合作式亲子阅读很相似的是分享式亲子阅读,分享阅读是上个世纪七十年代末八十年代初由新西兰教育家霍德威(Holdaway)等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读方法。分享式亲子阅读是指在轻松愉快亲密气氛中,承认和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书,这是一种类似于游戏的活动。在进行亲子阅读活动时,家长可以采用翻翻看、捉迷藏、慢一拍、制作相册式书籍、选择可以让孩子动手的图书、或者是用自己的话给孩子讲故事都可以起到作用。

亲子阅读趣在形式也表现在家长在和幼儿进行亲子阅读活动时的语言形式多样:家长的口头语言、肢体语言尤为重要。亲子阅读也可以先唱儿歌后阅读,家长在给幼儿进行亲子阅读时,可以先用说唱儿歌的形式吸引幼儿的注意,然后再给幼儿读书,这样读书的效果会更好,儿歌在对儿童进行早期亲子阅读的过程中是非常重要的,这时幼儿的注意力时间很短暂,但是他们的共同点,就是对爸爸家长唱的歌特别感兴趣。所以,在对幼儿进行亲子阅读时,可以先给幼儿唱几首歌,吸引他的注意力,然后再读书,会有很好的效果的。

4.亲子阅读贵在坚持
亲子阅读贵在坚持:俗话说万事开头难,但是在亲子阅读这一方面就不同了,由于受时间、金钱、精力等因素的影响,许多家长都是刚一开始做的很好,很有耐心的陪孩子看书、给孩子讲故事,但是时间一长,由于生活中的各种原因,家长就失去了耐性,不再把亲子阅读当成份内之事,什么时候想起来了、什么时候有时间了再去做。而且家庭的亲子阅读指导行为带有很大的不稳定性,家长的行为的情绪化很严重,兴致好、情绪高了就陪孩子看看书,不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。因此亲子阅读贵在坚持,只有家长坚持做,那么就会达到早期亲子阅读预期的目的。  

(二)根据幼儿早期阅读的特点采取相应的措施
  幼儿是早期亲子阅读的主体,因此要想更好地指导亲子阅读这一活动,不仅要家长做好自身的指导工作,而且也要针对幼儿自身的各个方面的特征如性别、年龄、性质特征、亲子阅读及语言发展的特点来作出具体的指导策略。美国早期阅读委员会制定了早期儿童阅读目标对3-4岁,5-6岁儿童阅读的能力提出了具体规定,也为亲子阅读提供了不同的指导重点,在儿童的不同年龄阶段,根据儿童的身心发展特点,家长指导亲子阅读要有不同的侧重点,并体现一定的年龄差异。根据以上各种说法可以得到幼儿早期阅读的特点:以图画阅读为主,内容以图大、图多、文字少的书为主;阅读方式以亲子共读为主;以培养儿童的阅读兴趣、阅读能力、和阅读习惯为主,所以,家长在进行亲子阅读指导时一定要考虑到幼儿的自身特点,作出科学合理的策略。

幼儿的语言能力得到进一步的发展,会说简单的句子,能和成人进行完整的对话了,愿意通过会话来增长知识和达到理解。幼儿的生活空间和好奇心进一步扩大,求知欲特别强烈。强烈的自我意识也开始出现,通常表现在当别人不理解为什么自己的主张被否定时,而表现出固执的态度。记忆力也有很大的发展,懂得扮演生活中所见到的形象,喜欢模仿大人,玩过家家,表演故事等。那么为这个阶段的幼儿选择的图书具有以下的特点:以往看过的书可以继续看,随着幼儿的生活空间的扩大,题材日渐丰富,根据幼儿的理解能力的发展情况,内容由浅入深,情节由简单到复杂。这一年龄段的幼儿的理解能力日益提高,能够和家长一起欣赏故事,而且每次阅读时,家长都会看到幼儿有新的发现,这就是幼儿成长过程中的一个表现。到了这个阶段,家长动不动就对阅读图画书抱有极大的期待,想通过阅读让幼儿学到许多许多的知识。家长要控制这种教育欲望,跟着的兴趣走就是最好的方法。这就要求家长做到以下几个方面:(1)家长要学会运用倾听的态度,这也是对孩子尊重的一种表现,也是家庭成员之间平等、民主的具体体现。家长就当自己是幼儿,设身处地的倾听幼儿的思维,理解幼儿的想法。(2)有问必有答,但答得要有方法与技巧,幼儿在阅读的时候肯定有很多问题要问,家长必须要要给予回答,家长可以指着图画给幼儿做提示,或者是给幼儿几种假设让幼儿猜是哪一种,然后再根据幼儿的猜测给予有效指导。

(三)为幼儿选择合适的阅读材料
阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前提条件。3-6岁儿童读物应该是最浅显的,最通俗易懂的,用大号字印刷,有许多插图。家庭之中的儿童读物以图文并茂或者是图画为主的图书居多。同时要根据儿童的年龄层次认知水平来选择购书,其书应该体现其年龄差异与特色。而许多家长在购买儿童读物时,考虑最多的还是孩子的道德品质的培养和科学知识的掌握,违背了尊重儿童自身发展规律的特点,自然就会影响亲子阅读的效果。

幼儿书籍主要是按照诗歌、故事和童话来编辑的,幼儿理解起来比较困难,所以家长在选择幼儿图书时要看内容是否适合孩子的年龄特点和认知特点。同时幼儿认识事物,了解世界是通过各种感官来实现的。家长一定要为他们精心选择美观、印装精良的图书。画面要大,色彩鲜艳,形象生动逼真、活泼可爱,以引起孩子的注意和兴趣。在内容上应简单具体贴近幼儿生活,配图文字优美简练,便于孩子理解,从中受到启迪和熏陶。3-6岁的幼儿还不识字或识字量较少,这就决定了孩子的读物应以图画为主,文字为辅,图文并茂,最好是单页单幅、故事短小的图书,以帮助孩子在阅读活动中完成从图画形象到文字符号的过渡。此外家长还可以根据孩子的兴趣爱好,个性特点来选择书籍。由于幼儿的手指小肌肉还不发达,图书的选择还应考虑到装订牢固不宜脱页,纸质厚实,版式大小便于孩子翻阅。    

关于幼儿图书的来源,可以从以下几类里选择:儿童图画书、社会性阅读材料、家庭中媒体影像等艺术性阅读材料及孩子们自己创作的故事书等。对于3-6岁的幼儿来讲,绘本是最好的选择,其实最早的绘本来源于欧洲,其英文名叫“picture book”。后来传到日本,绘本是图文并茂的幼儿文学样式,且有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。儿童绘本中的字符语言具有简练性、提示性、补充说明性、诗歌韵律性、儿童口语化表达的特点,而它的的图幅语言也具有色彩儿童化、角色拟人化、及有真善美的画面内容的特点,因此非常适合3-6岁的幼儿来阅读。

(四)优化阅读环境
3-6岁幼儿的注意力极其容易分散和转移,因此是否有良好的阅读环境也影响着亲子阅读的效果。丰富的物质环境和和谐的心理环境,有助于儿童形成持久的阅读行为与习惯。在阅读过程中家长要以积极,开放的心态和孩子共读、共游戏,家长的角色是多变的——助手、指导者、欣赏者,鼓励孩子并常常和孩子一起阅读、游戏,可以通过扮演角色,语言游戏和比赛的方式来进行。这就意味着儿童在早期阅读中可以获得不同的信息来源,不同种类和不同程度的支持。为此,为幼儿营造一个丰富的物质环境和和谐的心理环境,家长可以从以下几个方面来进行:

1.为幼儿布置阅读天地,营造良好的阅读环境
在家中,家长要为孩子开辟一块属于他们的阅读天地,准备一个专门的摆放图书的小书架,便于他们随时取和放,同时准备一些小道具。幼儿的思维具有直觉性的特点,当他们看到书架上那些色彩鲜艳,形象逼真,引人入胜的图书时,就会产生深厚的兴趣并主动把书拿出来,主动要求家长讲给他听。正是在不断地听与看的过程中,阅读就会成为他们生活中的一项重要内容。日久天长,孩子愈来愈喜欢看书,并且慢慢的走进书的世界。

2.让幼儿接触阅读环境,形成良好的心理阅读环境
早期阅读目的重在为幼儿提供丰富的阅读经验。为了使孩子对阅读产生更广泛、更深刻的兴趣,家长应利用一切机会和场所,多带孩子参加一些阅读活动。家长可以带他们去图书馆、看书展、逛书店,在那里聚集着许多爱看书的小朋友,浓浓的读书氛围会使孩子受到感染,进而选择自己喜欢看的书,学着和其他人一样认真的翻看。长此一来,孩子就会懂得如何从书上获得知识,从而养成良好的阅读习惯。

3.建立学习型家庭
21世纪不仅是全球一体化的时代、信息技术的时代、可持续发展的时代,更是一个终身学习的时代。因此,创建学习型家庭是一种必然,就是为了给幼儿创设良好的家庭氛围,在现实生活中需要家长从自身做起,家长要热爱读书,这也是家长自我超越的一种表现,不断自我超越的家长会为幼儿树立良好榜样。在建设学习型家庭时,家长要容忍孩子的幼稚和过失行为,让孩子从心理上能够接受早期亲子阅读,其实这就是家长反思并改进自己的家庭教育观念的一种具体表现。另外,幼儿的注意力集中时间不长,安静地坐下来看书需要一个很长逐步养成的过程。三岁的幼儿最多只能坚持到五分钟,那么三岁以下的幼儿坚持的时间可能会更短,所以家长不能对幼儿妄加评论或指责,否则不仅无助于良好习惯的养成,反而会对儿童的心理健康发展造成负面影响。在阅读过程中,幼儿对书面语言的理解往往会与原作者表达的意义不同,或者是幼儿提出“可笑”的问题或“荒谬”的解释时,这恰恰是幼儿进入主动学习的时候了。因此家长不能轻易否定幼儿,更不能作为笑料,而应对幼儿积极探索的表现给予表扬和鼓励,并适时的做出恰如其分的引导,让幼儿在轻松愉快的氛围中主动积极的阅读。而对幼儿偶尔损坏图书的过失行为,也应持宽容关爱的态度。

在学习型家庭里亲子阅读不再只是妈妈、爷爷奶奶的事情,广大的男性同胞也要参与其中,尤其是爸爸:在很多家长的意识里,孩子的教育都是由母亲来完成的,尤其是对六岁之前的孩子的生活管理、教育指导,三岁之前那就就更不用说了。其实作为孩子监护人的爸爸也应该参与其中,一天就抽出那么十几分钟的时间和孩子一起阅读就够了。孩子一整天就和母亲在一块,当然很高兴和爸爸一起阅读,自然就会有很好的效果了。教育孩子不仅需要家长的细心和耐心,也需要爸爸的的阳光和阳刚,因此,呼吁更多的爸爸加入到教育孩子的过程中来。

4.建立社区早期亲子阅读活动区
对幼儿成长教育影响最多的就是家庭、社会和学校教育,而社区教育是社会教育的重要组成部分,因此发展社区教育也是一种重要的的途径。那些年龄相仿、兴趣相投的幼儿的家长可以在社区里选择一个固定的地点来不定期的开展亲子阅读活动,幼儿可以在一块相互学习,如年龄稍大的可以给年龄小的讲,知道多的可以给知道少的讲等,孩子教孩子学习的效果远比大人教孩子学习的效果好。另外,家长可以在一起讨论各自的经验,借鉴好的方法再加以优化成为自己的指导策略,提升亲子阅读的效果。

5.设立少儿图书馆
设立少儿图书馆,这是一项基于社会性的措施。少儿图书馆因应少儿不同的年龄阅读的特点,为低龄儿童(学前儿童)设置的专门的亲子阅览室,其目的是方便家长陪伴儿童阅读,创设温馨优雅的阅读环境,提供细致的阅读指导,让家长与幼儿一起分享阅读的快乐,以增强阅读的效果。创设少儿图书馆要符合安全性、思想性、互动性、多样性的原则,要有足够的空间和设施,以便儿童活动;要配有专业素质良好的图书馆馆员,以便为家长提供科学的指导;要配置丰富的、有层次性的图书阅读材料,以便为家长和幼儿提供更多的选择机会。创设优雅、温馨的阅读环境,让家长和幼儿在少儿图书馆里自由的翱翔,自由的探索,然后获得更多的知识和能力。

结 论
  

阅读虽不能改变人生的长度,却能改变人生的宽度。亲子阅读能够引领孩子进入知识的殿堂,为幼儿打开智慧之门,更为幼儿的终生学习保驾护航。通过共读,家长与幼儿共同学习,一同成长;通过共读,不仅为家长与幼儿创造沟通的机会,分享读书的感动和乐趣,更能达到感情交流、经验传承与全家休闲娱乐之效果;通过共读,可以带给幼儿欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。幼儿小小的世界海阔天空,幼儿大大的梦想无边无际。让我们的家长和幼儿一起,以书为友,要科学地引导、培养幼儿自主阅读的能力,用最静心的阅读,来填实比天空更广阔的心灵,让亲子阅读在每个家庭生根、发芽、开花,让我们的生命之旅一路芬芳。


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