小班亲子阅读指导

时间:2019-03-15 11:35:17 作者:佚名 资料来源:网络

小班亲子阅读指导

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小班亲子阅读指导

苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人,他是不可能顺利的掌握知识的。”可见,阅读是孩子一切学习的基础。《指南》更是指出:幼儿期是语言发展的重要时期。 3—4 岁是词汇飞跃发展的关键期,5 —6岁是幼儿掌握语法、 理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。 若能抓住关键期的有利时机进行适当的培养,就能收到事半功倍的效果。而缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难, 缺乏阅读兴趣, 阅读理解能力差等。

绘本阅读以图文并茂的形式,反映以幼儿生活为主的文学、美术、结构的图画展示,更容易让幼儿接受并产生兴趣,也特别适合低幼年龄的孩子阅读。

孩子之所以喜欢玩游戏,是因为游戏让孩子感到快乐。那么要想让孩子喜欢读书,也要让孩子感受到读书的快乐。

1.首先,要让孩子爱上阅读,培养兴趣是关键,否则那将是对孩子的一种束缚。我们从上学期开始,每个星期都会和孩子进行一次集体阅读活动,本学期学校开设了阅读室(开了很多活动室,如美工室、科学探究室、生活馆、美工室)。我希望从今天开始,在家里,家长朋友也和孩子每天花5——10分钟时间进行亲子阅读。比如睡觉前,和孩子一起看书,读故事给他们听。孩子对故事都是很感兴趣的,特别是配上插图的书,小朋友还能够自己结合着图画,大致了解故事情节。在讲故事的过程中,孩子会时不时地发表自己的看法。这时候,父母就要适当的对孩子进行表扬,而不要责怪孩子打断了自己,这样孩子自然就越来越喜欢听故事,越来越对阅读感兴趣。

2.运用不同的阅读方式,调动幼儿参与绘本阅读的积极性

(1)使用规范的语言,声情并茂地朗读

家长在朗读时运用夸张的表情、抑扬顿挫的音色、生动的语言、形象的手势,很容易就会引起幼儿的注意力,从而对阅读产生兴趣。同时,家长还要注意用规范的书面语言,帮助幼儿感知理解阅读的内容和知识。当幼儿再次翻阅图画书时,他们也会主动地模仿起家长的语言和神情,并开始使用规范的书面语言。

(2)使用动静结合的方式,表现故事内容

读物是静止的,家长可以通过演绎故事中的声音,让读物变得“热闹”起来。特别是年龄越小的幼儿,有意注意的时间越短,幼儿往往会被一些有趣的声音所吸引,如果随着故事情节的发展,幼儿和家长一起模仿故事角色的语言、夸张的动作或神情,这样有助于帮助幼儿理解和把握故事角色的个性、情感和内心的想法,提高幼儿对阅读活动的兴趣。

(3)在游戏中阅读

在亲子阅读的过程中,家长要避免“功利心态”,把阅读变成“识字教育”,这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。因此,家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。随着故事情节的发展而欢笑,让幼儿尽情参与,享受阅读的乐趣。这既是吸引幼儿注意力的方法,也有助于养成幼儿良好的阅读习惯。

3.科学地进行阅读指导,提高幼儿的阅读能力

(1)逐页翻阅讲述

 一个幼儿是否具有良好的阅读习惯,可以从幼儿最简单的翻书动作中看出。逐页翻阅讲述是亲子阅读中最常用的一种方式,主要是让幼儿把画面和内容联系起来,便于幼儿理解图画书的内容,养成一种倾听习惯。所以在亲子阅读中,必须要让幼儿掌握一般的翻阅图画书的规则,如知道图画书有封面、封底;学会从右下角逐页翻书的方法;养成不涂、不折、不卷、不撕等爱护图书的习惯。

(2)翻阅画面时穿插提问

让幼儿多观察图画书上的画面,能够让幼儿发现画面上的一些细小部分和画面之间的联系,有助于对故事情节的理解。在亲子阅读过程中,翻阅新的画面之前,可以适时、适当地穿插一些提问,让幼儿在明确要求的前提下,有目的地仔细观察画面上人物的表情、动作、场地、背景等一些细节的表现方法,了解画面所蕴涵的内容,拓展幼儿的知识经验,使幼儿对精彩的画面、有趣的情节留下深刻印象。

(3)连续翻阅一组画面

图画书中大部分是描述叙事性的画面,有一些是表达角色内心想法、梦境的单幅或多幅画面,还有一些是某个时间段中所发生事件的一组画面,这些往往会用色彩、边框等不同表现手法来加以区别,让幼儿连续翻阅这样一组画面,有助于幼儿理解图画书的一些常见表现手法,使他们的思维和语言表述更具逻辑性、严密性和连贯性。幼儿对这些画面内容有了完整印象,也容易将一组画面的情节连贯起来,便于进行故事讲述。

4.反复阅读,挖掘读物的教育价值

一本好书需要进行仔细的反复阅读,绘本读物也不例外。每本绘本中都隐含着一定的教育价值,如知识技能、道德品质、情感体验、处世交往等各方面的内涵,这需要家长通过反复阅读去挖掘,分析其中哪些是幼儿必须懂得和可以理解的,哪些是幼儿可以掌握的,哪些是需要迁移内化和沉淀积累的。每本绘本都有不同的侧重点和难点,情节画面也有主次轻重之分,只有家长先反复阅读,充分掌握和理解后,才能让幼儿获得最大的收益。

幼儿也常常会要求家长反复阅读自己喜欢和熟悉的那些读物。最初,幼儿会被精美的画面、丰富的色彩或喜爱的人物形象所吸引,忽略画面所表现的情节内容,可是通过第二次、第三次或更多次的阅读,他们就会对画面的场景、角色的动态、语言、情节与画面之间的联系产生兴趣,幼儿正是通过多次的阅读来感受、体会和理解故事内容的。

亲子阅读的目的并不是为了要培养“天才”,也不是要用“读书识字”去填满幼儿快乐的童年时光,而是要让阅读成为幼儿认知和交流的重要途径,成为他们生活的一部分,养成幼儿良好的阅读习惯,引导他们成为自觉、独立、热情的阅读者,并终身受益。文 章来源
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