大班个别化学习活动《剪灯笼》案例分析

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

大班个别化学习活动《剪灯笼》案例分析

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大班个别化学习活动《剪灯笼》案例分析


  案例背景:

  孙老师指导的个别化学习《剪灯笼》,其目标为:1、感受剪纸民间艺术的美,了解挂灯笼是中国喜庆时的习俗之一。2、发展手部精细动作,提高动手能力和创造力。活动准备: 灯笼图片(圆形、椭圆形、正方形、长方形、菱形、葫芦形等),剪刀、手工纸、废纸篓。玩法分别为剪单个灯笼和双灯笼。

  案例描述:

  描述一:

  师:把欣赏过的动物放到哪里?放回到盘子里。(师边讲,幼儿边做)

  幼A:给我一把剪刀。(教师将操作篮递给幼儿,幼儿分别从中拿了剪刀和记号笔。)

  幼A:(边讲边剪)我是这样剪的,我和老师不一样。(教师及时用微笑回应)

  师:你们今天想剪单个还是双个的?

  幼:(有的回答单个,有的回答双个)

  师:可以啊,不一样的也可以。(幼儿自己动手操作)……

  师:(其中一个幼儿笔没水了,教师提醒到)换一头试试。

  师:教师将操作篮放到桌子中间,并告诉幼儿剪下的废纸放在筐子里。

  幼B:“我剪完了”

  师:剪完了是吧?这是单个灯笼,并且鼓励说:要不要再挑战双个灯笼,剪两个灯笼试试看好不好?幼儿看了看材料,点点头,但她并没有继续挑战,而是等到老师第二次巡视时又鼓励了一次才继续操作。(另外一个孩子也剪好了单个灯笼,教师同样鼓励着幼儿继续挑战双灯笼。

  描述二

  幼儿A:我的灯笼剪坏了。

  师:(老师直接说)这个纸是不是太小了?要不要换一张大一点的?把小纸放旁边,拿一张大纸。但幼儿坚持拿着小纸操作。

  幼儿C:我的灯笼剪坏了,但是我不记得从哪开始剪了。

  师:那你去看看步骤图(幼儿去看步骤图时教师帮助幼儿分析步骤图上灯笼的减法)

  案例分析:

  活动中教师能及时鼓励幼儿挑战自己,这样的指导对于幼儿剪纸能力的提升有着不可忽视的力量,及时有效的鼓励是促进幼儿进一步发展的最佳方式。教师的指导活动也存在着不足之处。大班美术活动中的常规应是长期以来形成的良好习惯,活动物品的摆放应是师幼提前做好的准备工作。描述一中,教师在观察现场帮助幼儿递剪刀和记号笔,这完全是幼儿可以独立完成的事儿,至于废纸放在哪、记号笔没水了,作为大班幼儿他们有自己独立思考并解决这一小问题的能力,这也是生活和学习中已经逐渐养成的良好卫生和习惯,诸如此类的常规如果存在问题完全可以在活动总结时提出,而不是在活动中一一帮忙和提示。活动的总结不光是针对观察对象,更可以面对全班幼儿总结,这样就可以避免孩子们玩游戏时反复出现同样的问题,教师也不用反复的对每位幼儿重复同样的问题。描述二中,孩子在出现问题时和遇到困难时,教师没有给予孩子思考和探索的时间,直接指出问题所在,并急于指出正确的解决方法。我想活动的重点应是观察幼儿是否有发现问题、解决问题、是否能否思考灯笼被剪成两半的原因、能否先构思后剪、能否多次打开并折回后再改进,以及有困难能否向同伴、教师求助等能力。但教师的指导行为对幼儿以上能力似乎没有太大帮助。

  此活动让我们看到了自己平日里的观察和指导能力的欠缺,我们的方式和方法或多或少的存在着这样那样的问题,都是有待改进的。因此,我们还需进一步学习和努力提高观察指导的理论知识和实践能力。


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