大班谈话活动:气象表情我知道

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

大班谈话活动:气象表情我知道

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大班谈话活动:气象表情我知道


  活动背景:

  进入大班,随着班级中气象记录的日益完善,孩子们养成了每天关注气象预报的习惯,在此过程中,一些针对特殊天气的预报也逐渐走入了他们的视野,他们对此非常有兴趣。

  让幼儿从小获悉和关注减少灾害性天气给人类带来的影响和破坏,培养初步的应对天气变化的安全防范意识是非常有必要的。同时,“亲近自然,初步了解人与环境的依存关系”也正是我们学前教育课程的培养目标之一。因此,结合班级《春夏秋冬》主题的开展,我预设了本次活动,以使大班的孩子具有初步的分析、理解和概括的能力,形成他们对周围世界积极的求知态度。

  活动目标:

  1.通过看看、讲讲等形式,幼儿发现天气预报的途径和重要性,并了解一些特殊的天气,及它们的防御措施。

  2.幼儿培养初步的应对天气变化的安全防范意识。

  活动准备:

  1.幼儿经验准备:幼儿事先和家长共同了解一些气象方面的知识;幼儿具有防御台风的初步经验。

  2. 物质条件准备:一些灾害性天气的图像资料;气象预警图标若干;取暖工具若干;记号笔,白纸。

  活动过程:

  一、师生谈话,发现天气预报的重要性。

  1.幼儿交流获取天气预报的途径。

  提问:今天是什么天气?明天呢?你是怎么知道的?

  (幼儿根据自己的已有经验,交流自己了解天气预报的不同途径,如:看报纸、电视;听广播;打电话;查电脑;翻手机等)

  小结:小朋友真聪明,发现了这么多了解天气预报的方法。

  2.引导幼儿发现天气预报的作用。

  提问:为什么我们都这么关心天气预报?

  (引导幼儿分别从天气预报中天气状况的预报和气温的预报上去分析讲述)

  小结:天气预报为我们的生活,尤其是出行带来了方便。

  二、分享交流,体会不同的天气状况与人们生活的关系。

  1.相互分享自己喜欢的天气。

  提问:你喜欢什么天气?为什么?

  (幼儿结合自己的生活经验和情感体验,自由讲述喜欢什么季节的什么天气?)

  2.交流讨论一些特殊的天气状况。

  提问:除了晴天、多云、雨天这些我们经常遇到的天气,你还知道哪些比较特殊的天气吗?你喜欢这些天气吗?为什么?

  1)帮助幼儿回忆交流台风等特殊天气来临时的经历和体验。

  2)提供一些图像和新闻资料,幼儿观看并提升对特殊天气的感性认识。

  小结:台风、大雾、高温等天气会给我们的生活带来许多的不方便,甚至是灾害。

  三、互动讨论,表现特殊天气的防御措施。

  1.幼儿讨论冬天的上海经常会出现的特殊天气。

  (幼儿通过经验判断寒潮、大雾、大风这三种天气在冬天的上海经常会出现。)

  2.幼儿分组讨论,用多种形式来表现寒潮、大雾、大风来临的防御措施。

  (幼儿分成三组,每组选一种特殊的天气进行讨论,并想办法用自己喜爱的方式,例如绘画、表演等来表现)

  1)幼儿绘画表现:关门窗;呆在家里;收掉阳台上的花盆、拖把等,防御大风。

  2)幼儿表演:开车慢;出门戴口罩;回家洗脸等,防御大雾。

  3)幼儿选择物品讲述:棉衣、帽子、手套(保暖);热水袋(捂手取暖);绳子(运动);杯子(喝热水),磁带(跳舞),来防御寒潮。

  小结:知道了那么多防御特殊天气来临的好方法,我们回去告诉家里的人,还可以和他们讨论防御的好办法还有哪些?

  四、延伸部分

  收集气象预警信号,并交流讨论、认识。

  活动反思:

  1、《气象表情我知道》的活动价值。

  内容贴近幼儿生活,幼儿有参与活动的兴趣。

  幼儿园教学活动的内容贴近幼儿的生活经验和生活实际,不仅能为幼儿的生活服务,还会使幼儿产生极大的兴趣、热情,积极主动地运用自己的心智去参与活动,去探索、发现与尝试。本次活动的内容——“天气”,就是一个与幼儿的生活息息相关的内容,所以活动中幼儿乐于参与,积极性大大增强。

  内容体现了幼儿成长过程中必备的知识经验。

   “让幼儿了解天气变化,并能根据天气的变化来调节自己的生活,尤其是当特殊天气来临时,掌握相应的防御措施”这些知识经验和自我保护的意识、能力是幼儿成长过程中的必备经验,也体现了“初步了解人与环境的依存关系”的课程培养目标,具有一定的活动价值。

  促进幼儿可持续发展。

  二十一世纪以来,天气变化问题随着社会工业化的发展将日益严重,因此,本次活动不仅能帮助幼儿应对现在生活中的天气变化,更能对他们将来认识和改造世界产生积极的意义,是真正有益于幼儿持续发展的一个活动。

  2、教师提问、回应策略的有效运用。

  教师提问的恰当性。

  在本次教学活动中,教师设计了开放性的提问,为幼儿提供了思维的空间,引发幼儿的思考;教师设计了挑战性的提问,激发了幼儿思维的碰撞,提升幼儿的智能。例如:引导幼儿交流了获取天气预报的途径,教师紧接着提问:“为什么我们都这么关心天气预报?”这个开放性的问题让幼儿可以根据自己已有的认识和生活经验、经历,来进一步思考天气预报的作用,有效地引导幼儿的思维和挖掘其深度,幼儿的思考空间大。

  教师回应的策略性。

  在集体教学活动中,教师的回应策略也同样重要,在本次活动中,教师采用了多种回应的策略,有追问扩思回应,例如:有幼儿说到:“台风来了,我们就不能出去玩了。”教师就马上追问:“为什么不能出去玩了?”从而扩展了幼儿的思路,引导幼儿进一步发现台风的危害性;有小结提升回应,例如:在讲到天气预报的作用时,有小朋友说:“听了天气预报,我就知道要穿什么衣服上幼儿园了。”这时,教师就进一步提升:“对呀,天气预报中关于气温的预报能帮助我们选择合适的衣服。”这样的提升就帮助幼儿及时梳理了已有的粗浅经验;另外,还有赏识激励回应,肯定幼儿的想法,树立幼儿的自信心,也激发幼儿进一步探索学习的热情。

  3、幼儿已有经验的有效提升。

  解读幼儿的已有经验。

  在教学活动前,细致的分析和解读幼儿的已有经验,能有效地唤醒幼儿的已有经验,衔接他们的发展经验,有效地推进教学活动。例如:在对一些特殊天气的讨论中,教师通过个别交流等方式,充分了解了幼儿对台风等特殊天气的认识,于是,教师就有针对性地为幼儿准备一些对他们的已有经验有补充和提升意义的音像资料,使幼儿对特殊天气的认识和防御经验得到了进一步的提升。

  传递幼儿的已有经验。

  幼儿的已有经验是集体活动中一项有效的学习资源,通过交流——这样一个经验分享的过程,能够有效地将幼儿已有的个别经验转化为集体共有的经验。本次活动中,来自于不同家庭的幼儿由于各自的生活习惯不同,家庭成员的组成、年龄层次也不同,所以,他们获取天气预报信息的方式也不径相同。通过交流,个体化的已有经验得到了传递和分享,上升成为了集体共有的经验

  4、创设环境的有效帮助。

  提供促进幼儿认知的材料。

  教师针对活动需要,为幼儿提供恰当的操作和辅助材料,能促进幼儿认知,激发幼儿在与材料的互动中进行有意义的学习。例如:交流获取天气预报途径的环节,当有幼儿提到是从报纸上知道天气预报时,教师就马上出示了相应的报纸,让幼儿自主寻找发现哪些报纸上有?在报纸的什么位置有?等等。在对特殊天气的谈论中,教师别具匠心地选择了不同纬度的音像资料:台风——以场景出现,重在给予幼儿一种风大雨大的体验;而大雾,教师则选择了新闻报道的音像资料,目的在于培养幼儿的倾听能力、理解能力。

  创设相适应的多样化的环境。

  创设与活动相适应的多样化的环境不仅能使活动更为顺畅、有效,更能使每个孩子的发展最大化。例如:在表现各种特殊天气的防御措施时,教师就鼓励幼儿根据自己的特长或喜好(绘画、表演等),以积极的态度参与。



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