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浅谈幼师学生的嗓音训练

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浅谈幼师学生的嗓音训练

                        ——以 “说”引导“唱”

 

    目前,在幼师唱歌教学中,教师一般都比较重视练唱(练声)。因为,习惯上都认为只有通过练声,才能提高歌唱得技巧。由于中等职业学校滑坡、所招收的学生音乐基础太差,对教师的“高标准、严要求”一时不能领悟,在练唱中往往不得要领,这样,学生在声音上就很容易出现一些问题。如:声音上的抖、挤、虚、弱、 假等毛病失去了自己原有的音质。这不仅影响了歌唱教学的质量,也不利于学生嗓音的健康发展。

如果解决上述弊病,尽快提高学生的歌唱水平,这是值得研究的课题。在教学实践中我体会到,要解决这一难题,必须先解决“说”,以说引导唱。这里的说是指有呼吸支持、音质明亮、结实、艺术化的“说”(中高音调朗读)。而这一点往往容易被人们所忽略。用以“说”带“唱”的办法训练学生,既练了字又练了声,起到事半功倍的效果。

下面我从几个方面来论述。

一、说与唱得关系

唱歌是音乐与语言结合起来表达思想感情的艺术形式。说与唱用同一个发音器官,具备同样的生理发音条件,如呼吸气源、发音体与共鸣腔等。艺术化的“说”,字音要纯正、清晰、喷吐有力,声音集中高位置,气息要自然饱满,这些都与唱有相类似的要求。显而易见,唱与说具有内在的依存性,唱是说的音乐化。也就是说,唱的发音离不开说的发音,说的发音是唱的发音的基础。我们平常所提的“依字行腔”、“字领腔行”就是要始终根据字“说”根据语言本身的音调去行腔(唱)。因此,要唱好每一个字,首先要说好每一个字,在说中体会不同发音部位的接触点或着力点,以及每个字口的开合,舌的前后,唇的扁圆的状态。这样,才能更好的与旋律节奏性的唱腔和谐一致的抒情表达,使说的发音有机的成为唱的发音过程。我们要求像歌唱一样的说话与像说话一样的歌唱,这其中就包含了相互影响的辨证关系。

二、“说”是提学生歌唱水平的重要手段

学唱一首歌,必须从字学起,字加上旋律才成为歌。换句话说,学唱歌,实际上就是学习掌握在旋律上走动延长方法。因此,要唱好歌,必须首先说好字。德国著名女高音歌唱家利里.雷曼曾说道:“我赞成把朗读法的学习当作一切歌唱的预备课来学,没有人认识到,它将是歌唱教师的工作变的那么简单和有效率多。”美国的声乐家塞各厄斯.卡吉也曾指示:“训练说话声音,是能正确的、清楚的朗读诗不感到吃力,在语言尚未达到一定程度之前,不忙学习声乐技巧。”让学生说好字,比让她们唱好字要容易的多。因为学生在练说的过程中,可以不受旋律节奏的影响,况且,艺术化的“说”与音乐化的“唱”,在声音位置及气息上有相类似的要求。学生一旦掌握了艺术化的“说”,在声音上也就提高了音乐化的“唱”。通过练说,缩短了练唱的过程。因此,在教学中,我们要紧紧抓住“说”,从字入手,依字行腔。

三、用“说”的方法进行声音训练符合幼师生的特点。

幼师的音乐教育不是为了培养专门的音乐人才,而是要培养合格的幼儿园教师。因此,我们不仅能使用传统的训练专业人才的练声方法来按部就班的训练学生,而应着眼与师范声的特点,根据她们的实际情况,有针对性的进行教学。职高学生大多数来自乡村,不仅音乐基础差,方言也很重。她们在歌唱时所产生的一些弊病,大都与方言有关。试想一个连普通话都说不好的人,怎么能唱好歌呢?说好普通话,使之声音洪亮、语言清晰、富有色彩,这是当教师应该具备的基本条件。采用“说”的方法来教训学生,不但能提高幼师的歌唱水平,同时,也培养了学生说普通话的能力和朗读能力,为她们将来走向工作岗位打下良好的基础。

四、“说”在歌唱教学中运用。

学生歌唱是发音无力,声音虚弱,音色浑暗,没有光彩,主要是由于发音部位的接触点缺乏柔韧的弹性力度,没有脱离一般平时说话的发音器官活动的生理反射习惯。训练时,需要把这个无意识的自然发音状态,变为有意识地着力感觉,建立新的发音适应性,使咬子的习惯动做敏捷,有力。解决的办法就是让学生多做“说”(中、高调朗读)的练习,尤其要多作高调朗读练习。因他的精神状态、气息运用、声音共鸣等都接近于歌唱时的要求,当学生把亮音(音色)“说”出来后,教师要引导学生牢牢地捕捉把嗓音说亮的机能的状态,加深记忆,以说亮的记忆去唱歌。如果在歌唱时,嗓音还不能唱亮(还没有音色),可适当把歌曲提调,提调以后只选唱中低音的旋律部分,不要练习高音。当用提调的办法找到了明亮的音色,教师应以半音、半音低下行方法练至到原调,最后用原调进行全曲的练唱。现举一例:中等职业学校幼儿教育专业音乐教材(实验本)第八本《思乡曲》原调1=F,歌曲前半部分旋律比较低,学生唱时往往发不出声音,这时就必须抓住前两句歌词,反复朗诵,现有低调练习,然后用中调、高调练习。当学生掌握要领后,就可以在旋律上把歌词唱出来。唱时教师要引导学生怎么说的,就怎么唱,开始可以升高一至两个调,等学生的音色唱出来了,在降至原调,用钢练习过的感觉唱完全曲。这时教师可根据歌曲的内容、情绪进行艺术加工。

在作高调朗读时,要注意三点:一是要切实注意字音的准确性和语调的高低起伏;二是要注意气息的运用,不可因调门的提高而出现吃力的喊叫状;三是不可因调门的改变影响嗓音的音质。否则,训练将达不到预期的目的。

运用以“说”引导唱的启发教学后,经过学生不断体会联系逐步能够达到高位置歌唱得要求,了解了语言和歌唱关系乃是正确发声问题。从而大大改变了学生大喊大叫歌唱得不良习惯和诊治歌唱口音不协调,音色不统一、声音偏白,没有混合共鸣等毛病,使学生真正达到了说唱运用自如,声音饱满,集中、洪亮、音色统一,咬字真切、吐字清晰做到“字正腔圆”。声情并茂,声调伏差。得到意犹未尽的效果。
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