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培养小班幼儿的口语表达能力

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  摘要:语言是人们交往的工具。发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础。3-4岁是人把握语言的关键期,《幼儿园工作规程》指出,幼儿语言教育的任务是:发展幼儿运用语言交往的基本能力。根据3-4岁幼儿的语言特点和心理特点,我们从以下几方面对小班幼儿进行口语表达能力的培养:1. 创设让幼儿信任和愿意来园的环境;2. 在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力;3. 为幼儿营造口语表达的机会和环境;4. 开展丰富多彩的语言教学活动。
  关键词:小班幼儿、口语表达、培养
  小班幼儿多为3-4岁,这段时期是幼儿口语发展的关键期,孩子说话和听话的积极性都很高,语言水平也进步很快,掌握了基本语法结构,词汇量和句型也在迅速扩展,爱听故事、儿歌、诗歌等。这时期的孩子个性逐渐显露,在自我意识发展的基础上,儿童的自我评价及道德品质开始有了初步的发展,能够判断“好”与“不好”、“对”与“不对”,并能用语言来控制和调节自己的道德行为。由于语言和动作发展日趋成熟,认识范围不断扩大,好奇心和求知欲不断增强,因此,孩子很希望与人交往,愿意与小朋友一起玩。喜欢听别人给他们讲故事,乐于和成人交谈,对成人有较强的依恋感情,但此时的幼儿发音器官尚未得到充分的发育,听觉的分辨能力较差,不易辨别和运用发音器官的某些部位或者不能掌握某些发音方法,所以有些音发不清楚或发出错误的音,代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。
  幼儿学习语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程,而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。面对刚入园的只会哭闹的小班幼儿,教师如何与这些幼儿对话并从小培养他们的口语表达能力就是我们要思考的一个课题。
  一、创设让幼儿信任和愿意来园的环境
  教师是教育环境的重要组成部分。面对刚刚入园的小班幼儿,教师的一言一行、一举一动都使得处于心理断奶期的幼儿非常关注。对老师的喜欢程度直接关系到对上幼儿园的喜欢程度。但小班幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,只会用哭闹表达自己的情感。这时教师应善于把他们安置在自己周围,和他们亲近,抚爱他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们说话,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。
  有研究表明,孩子对于高大的物体,较难产生亲近感。因此在和小版孩子说话时,教师应蹲下身子,眼睛平视与孩子对话这样容易拉近我们与孩子的距离,也有利于我们用孩子的视野观察周围的环境,与他们产生共鸣。
  总之小班教师应特别注意自己的语调,用亲切、柔和的声音传达出自己对孩子的关心和爱护、支持与鼓励、理解与同情,减轻幼儿的入园焦虑,力争给幼儿创造和谐、宁静、温馨的成长环境。
  二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力
  小班幼儿正处于学习语言的关键期,缺乏主动交往的能力,还不会完整表达自己的所思所想,需要成人的积极诱导,并且他们的注意力时间短,只对自己熟悉的话题感兴趣。而日常生活就是他们接触最多,最为熟悉的话题和情节,是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如:幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的,在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。我们在仔细观察和家访的基础上,将日常生活中的谈话作为发展幼儿口语的重要途径。通过谈话可以了解幼儿发音正确与否,词汇的掌握情况,语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误,发展幼儿的口语。
  (一)教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力          教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中,可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平,增加指导幼儿练习说话的机会,及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法:1、幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节。幼儿虽然已有3-4岁,但仍有个别幼儿口语发展较慢,出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班有的小朋友,发音含糊不清,对自己不愿做的事情常说“不” “打”。针对这种情况,教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度,要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。 2、代词使用混乱。代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你”、“我” 、“他”的关系。如:***小朋友在开学初哭着要找妈妈,可他却说“我要找你妈妈啦!”针对他的这种情况,我们单独与他进行交流,在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力,指导孩子学说短句:“这是我的***”,“那是你的***”,“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。3、语句不完整、语序颠倒。语句不完整,语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言,思维无法进行,而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差,以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如:有一个4 岁的幼儿对我说“我有新笔,妈妈买的,昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象,根据这种情况,我们通过指导教幼儿学习说话时应先 想好,按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情,慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。4、对于幼儿不会说的话,教师要教会孩子怎样说。如刚开学时,有几个孩子想上厕所,但他们不会用语言告诉老师,有的小朋友是指着自己的小屁股,有的小朋友用哼哼声来代替。这时教师就可以告诉孩子:你是想上厕所吗?跟老师一起说“我要上厕所”等等  
  (二)让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力  
  在幼儿园中,同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴当中幼儿说话不受到任何的限制,氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用:年龄越小的幼儿越喜好模仿,当同伴说出一个较好听的词时,他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈,及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句,促进幼儿口语的发展。
  三、为幼儿营造口语表达的机会和环境
  孩子们在一起交流的内容常常是随机的,无意识的。小班幼儿由于生活经验少,谈话的内容就显得非常贫瘠,常让人感觉无话可说。此时教师如果能为幼儿创造一些说话的素材,就会将幼儿的说话从无意识转换为有意识的提高。如在主题墙的布置中,我们请幼儿拿来了自己和家长合影的照片,贴在主题墙上。引导幼儿说出:你们家有谁?你和谁在一起?在干什么?并请幼儿将自己的照片介绍给同伴。这样一来,每个幼儿都变得有话可说了。除此之外,教师还要多为幼儿创造说话的机会,如请幼儿传话,请个别孩子当小老师等形式多是孩子们非常喜欢的。另外教师在鼓励幼儿说话时,话题一定要富有童趣贴近幼儿生活。
  四、开展丰富多彩的语言教学活动
  要使幼儿能清楚地表达自己的意愿,与人自然地交往,就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说技能,因此帮助幼儿积累日常生活经验,使幼儿知道说什么、如何说显得很重要。语言活动是培养幼儿口语表达能力的一个重要途径。它能丰富幼儿的词汇,扩大幼儿的积累,使得小班幼儿能从想听、想说,敢说、发展到会说。为此我们利用儿歌、看图讲述、故事、创编歌词、语言游戏等形式,设计了许多贴近幼儿生活内容的语言游戏活动。如集体游戏“打电话”,通过让幼儿与同伴打电话,鼓励每个幼儿进行自我介绍,并用普通话连贯而流利地讲出姓名、年龄、幼儿园的名称、所在班级、自己父母亲的姓名、职业以及家庭住址和电话号码等;又如、语言活动《小猫生病了》以幼儿的生活经验为依托,引导他们将自己生病时的感受表达出来,又以小动物的口吻表达对小猫的关心,帮助和体贴。小班的幼儿年龄小,情绪易激动,注重力易分散,以直觉行动思维为主,但在活动区中对幼儿进行口语表达能力的培养其效果非常好,如在活动前,教师拿来一个漂亮的小盒子,“里面装的是什么?”幼儿很想知道,于是教师打开让他们仔细瞧瞧,哇!原来是好精美的小手套、小衣服、小鞋子、小帽子,他们可想要了。于是教师请他们去“娃娃商店”去买,这时候商店的营业员忙起来了,一会儿来了许多小朋友……。小班幼儿在活动区中尽情地玩,慢慢地延长了注重时间,加大了活动量,增加了幼儿之间的交往机会且锻炼了他们的口语表达能力,并从中获得成功的体验。诸如此类的游戏活动不仅再现和丰富了幼儿的生活经验,而且还使幼儿体验到了其它的情感,使口语表达更具感染力和丰富性,同时,也增强了幼儿的自信。
  发展幼儿的语言表达能力,是幼儿自身成长的需要,也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力,把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,运用各种技巧,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“听”“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
  参考文献:
  赵寄石、楼必生主编 《学前儿童语言教育》人民教育出版
  高月梅、张泓主编《幼儿心理学》1993年10月版
  《幼儿园工作规程》《3到6岁儿童发展指南》

 
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