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科研论文:浅谈如何提高幼儿在美术区域活动中的兴趣

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科研论文:浅谈如何提高幼儿在美术区域活动中的兴趣

[摘要] 本文以激发幼儿兴趣,调动幼儿积极性为目标,通过了解需要、丰富材料、解决困难、启

发引导、巧设展台和赏识评价这六个方面来提高幼儿的积极性,最终达到促使幼儿的能力得到综

合的发展的目标。
[关键词] 美术区域活动、兴趣、创设与指导
《幼儿园教育指导纲要》指出,教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展,适合其兴趣、认知

水平,可供他们自由选择的宽松的环境。而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,让幼儿

进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。
美术区域活动是指幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴,通过美术区角活动和

自由交往获得课堂上得不到的新经验。而在此过程中,兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学

习的基本条件。美术区域活动给幼儿提供了较多的自我表现机会,创造了没有压力的学习环境。

既满足了幼儿好奇、好动的特点,又使幼儿在自身积极、主动的活动中,产生了自信心和自豪感,

从而激发他们主动探索的动机。可见美术区域活动是促进幼儿自主性发展的一条有效途径。幼儿

教师应充分利用这一有效途径来调动幼儿自主性、积极性,让他们通过自身的探索,来获得知识

、提高能力、发展情感,进而更好地促进幼儿自主性的发展。
爱因斯坦说过:“兴趣是幼儿最好的老师”。在本园的区域活动中,基本上每个班级都开设了美

术区域。为了让幼儿对这一区域感兴趣,积极主动参与这一区域并从中体验快乐,教师在开设美

术区域时要做个有心人,让他们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,发掘他们的创造潜

能。让幼儿在活动中可以按自己的兴趣和意愿进行材料的选择,用多种形式进行表达。那么教师

如何调动幼儿兴趣与积极性,来开展有效的美术区域活动呢?在对本班幼儿美术区域活动的创设

和指导过程中,我总结了以下几条途径:
一、了解需要,设计有针对性的区域内容。
兴趣是一种内在的动机,是推动幼儿学习和获得能力的一种强烈的愿望。如果幼儿对事物和活动

产生了兴趣,就能积极主动地去学习。在美术区域活动中,教师应运用有效的手段去了解幼儿的

学习兴趣,以适应幼儿的发展需要。那怎样根据幼儿的学习需要激发幼儿兴趣呢?我们可以通过

区域活动来实现。例如:在中秋节后,我们一般都是根据幼儿在家过节的经验让幼儿了解中秋节

的历史、相关的故事和如何过节的知识等等,但是在教学活动中,我发现孩子们对于吃的都非常

感兴趣,课后大家还不断地谈论着,于是针对幼儿的兴趣,我根据教学内容延伸了泥工《月饼》

这一区域活动。活动中孩子们出奇地认真,按着自己的想法设计出了各种漂亮的月饼。所以,我

觉得教师可以顺应幼儿的需要设计有针对性的区域内容,也可以根据事先设想好的多种应变方案

,给予幼儿灵活机动的教育引导,以满足幼儿的表现需要。
同一年龄段的幼儿美术发展水平往往呈现不均衡性,能力参差不齐,特别是本班幼儿年龄偏小,

存在着不同程度的个体差异。为此我们应该通过观察了每个幼儿的兴趣与爱好,提供各种适应他

们发展的内容与活动形式。如在一次区域绘画《我们来做操》的活动中,有个别幼儿绘画能力较

强,他们早早地就画好了,显得心不在焉,失去了学习主动性。于是,我就和他们交流,给他们

提高了难度,让他们把高楼大厦的背景画出高高低低的层次感,让他们充分发挥想象。这样做可

以更好地满足不同能力幼儿的不同需要,激发学习兴趣与创作欲望,从而调动了他们对美术活动

的积极性。
二、丰富材料,创设出吸引幼儿参与的空间。
在美术区域活动中,材料的投放既重要又复杂。材料的投放既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证

幼儿取得与教育目标一致的探究结果。如果投放不足或不适当,就会影响区域活动的正常开展。

作为幼教工作者,如何投放区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我

们当前探讨的一个重要问题。幼儿对美的感受,对新事物的兴趣往往是基于非常直接的感觉形象

。 提供丰富新颖的材料,可以引发幼儿学习,发挥幼儿的主动性,吸引幼儿主动参与到活动中来


以往单一的美术材料往往会让幼儿觉得非常乏味,无法对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美

术区域活动改变了传统的教学模式,为幼儿提供不同颜色、形状与材质的活动材料,让幼儿体验

到丰富的活动材料所带来的快乐。如在美术区域我们除了为幼儿准备一些绘画工具有纸、各种笔

、油画棒和颜料等;还投放一些纸工、泥工工具有剪刀、胶水、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投

放一些废旧材料如:吸管、蛋壳、纸盒、牙膏盒、广告纸板等用于制作。由于美术区域中材料的

丰富和多样,所以教师事先要把材料归类并分层摆放好,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选

择,尽情发挥。因此,孩子们的作品千姿百态,充分表达了自己的想法。 如在制作汽车的活动中

,有的幼儿用纸板先画后剪出车轮,有的幼儿用瓶盖做汽车车轮。在幼儿与材料的作用中,孩子

们新奇的构思与大胆的表现使作品生动,有趣,从而增强了幼儿对美术活动的兴趣。
三、解决困难,恢复幼儿的自信心。
幼儿是一个个体,个体不一,能力有别,知识经验缺乏或认知策略不当,探索容易停留在表面或

陷于困境,无法对事物进行深入的探究,因此,教师的作用显得尤为重要。所以,幼儿在学习过

程中,需要老师的适当引导,即在适当的时机进行点拔。幼儿在学习中遇到困难、困惑时,会对

学习失去兴趣。教师及时给予指导,能为幼儿扫清学习中的障碍,能鼓励幼儿以更高的热情参与

学习。
例如在一次区域制作《雨中花伞》活动中,佳佳小朋友在卡纸上抠出伞面的造型,然后他耐心

而认真装饰着,最后他用胶水把伞面上需要粘贴的地方进行粘贴,可是几次都没有成功。于是他

开始表现出焦虑,失去了学习的兴趣。这是,我问他:“我们平时除了可以用胶水来粘贴固定,

还有没有什么也可以用于粘贴固定的?”在我的启发下,他重新选择了双面胶,问题解决了,他

获得了成功。教师适时介入,启发点拨,又一次引发幼儿继续学习的兴趣。
四、启发引导,促使幼儿体验成功。
在区域活动中,教师可以运用语言创设情境,启发幼儿想象与创造,把幼儿参与活动的热情推向

新的高潮。如在区域绘画活动《好朋友画像》活动中,当幼儿绘画了一个好朋友后,我就提出有

趣的启发性的语言:“你画的好朋友在什么地方,在干什么?”“他一个人寂寞吗?”等等。幼

儿在这些语言的启发下,思维得到了拓展,出现了绘画创作的另一高潮,有的画出了我和好朋友

手拉手在游戏,有的画了好朋友和他的朋友等等,本来枯燥、单调的画好朋友成了有趣的游戏,

孩子们兴致勃勃,不时地向同伴介绍自己的作品。教师以接纳、尊重的态度去倾听、鼓励、支持

、高涨的创作热情激发了丰富的想象,使他始终处于积极创造的亢奋中。
五、巧设展台,增强幼儿再创作的欲望。
在区域活动中,教师可以根据作品的特点为作品设计一个有情境的展台,使作品生动、形象、富

有活力,让幼儿从中体验成功,从而增强幼儿再次创作的欲望。例如,在一次区域制作《白天鹅

》的活动中,我根据天鹅的造型,用泡沫板、皱纹纸等材料为作品添置了一个天鹅湖作为展台,

孩子们都惊奇的感叹:“哇,真漂亮!”。孩子们一个个争先恐后的将作品放进来,欣赏着。通

过这次的活动不仅让幼儿体验了成就感,同时也为幼儿的再次创作奠定了基础。
六、赏识评价,挖掘幼儿无限创意。
自信心是幼儿发展的推动力,评价的科学合理,可以促进和提高幼儿学习的积极性。在评价作品

时,我们用“童心”去想幼儿所想,看幼儿所看,感幼儿所感,重视幼儿的点滴进步,善于发现

幼儿作品的闪光点,并及时给予夸奖。如在一次区域绘画活动《同桌》之后,我发现了这样一幅

画:画面上画了“我和同桌”,而“我”的头发上多了一朵彩色的花,花上还连着一根长长的线

,这是怎么回事呢?孩子们你一言我一语地猜了起来,有的说是开花了,有的说是头发上扎了花

绳子,还有的说是花夹子。这时,娜娜很得意地说:“那是现在流行的发簪。”孩子们和我都不

禁惊叹起来,同时我又觉得的这种想法可以理解,并且要保护她那丰富的想象力,于是立即表扬

她想得很好。在我的鼓励下,娜娜的绘画信心增强了,参与活动的兴趣更高了,随之在以后的活

动中,她不断地画出了许多富有个性的作品。
《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼

儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自

己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而提高认识、愉悦

情感,满足自身的兴趣。最终幼儿的能力得到综合的发展!

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