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幼教论文:小议科学活动中记录表的使用

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   在幼儿科学发现活动中运用记录表,记录幼儿在观察和调查中的发现、在实验活动中的猜想和验证、在讨论学习中的分类和梳理,能帮助幼儿细致地观察现象,引导幼儿学会主动学习和进行学习的自我构建。更能帮助教师深入了解幼儿的发现与获取的经验,让幼儿成为活动的主人,使活动得以顺利开展。但不是每节科学课都适宜记录,也不是每个年龄阶段的幼儿都适宜记录。应该根据幼儿的年龄特点,选择性的记录;其次,看看这个班的幼儿是否有记录的习惯。下面就如何在科学活动中正确地使用记录表作一粗浅的分析。
  一、记录表针对性强
  幼儿活动记录,就是幼儿根据主题内容将自己收集的信息运用文字、线条、形状、颜色、图案等表现出来,它能“反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹”。我们在设计记录表时目标要明确,要一目了然,让幼儿拿到记录表时知道要调查什么、观察什么、探究什么、另外又要记录什么。比如中班有节科学课《水不见了》,我先给每人一张有海绵、毛线、布、棉花、水果网、沙、石头、餐巾纸、泡沫各图案的表格,让幼儿先猜一猜,哪些东西容易吸水,然后画个“○”哪些不容易吸水,然后画个“×”。从这里可以看出记录表的目的,调查幼儿平时的生活经验,也是对幼儿活动前知识经验的了解,以便于教师针对幼儿的已有经验组织活动。
  二、记录表适宜性好
  1.表格的设计要适宜
  由于幼儿不识字,所以我们设计表格时要适合幼儿记录、合作、分享与交流。可以用各种符号、标记、数字或图画来进行记录。因此,有些记录表空格要大,多留白。比如,讨论记录表《秋天多美丽》可设计这样几列:秋天的树、秋天的花、秋天的蔬菜、秋天的水果等;只设两行:第一行写上各列的名称,第二行多留白,幼儿根据谈话讨论在第二行大格中画出各种秋天的树、花、蔬菜、水果等。
  2.对不同阶段的幼儿记录的内容要适宜
  小班阶段的幼儿在观察事物时,仅能关注事物的表面现象。中班阶段的幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班阶段的幼儿已经能够在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。因此,教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中,必须注意幼儿的年龄差异。比如在科学活动《物体沉浮》的记录,我们可以要求小班幼儿记录的内容是“什么东西沉下去了,什么东西浮上来了。”要求中班幼儿记录的内容可以在小班的基础上加一句“什么东西既没有浮上来也没有沉下去而是在水中央”。要求大班幼儿记录的内容是“你有什么办法能使浮上来的东西沉下去,沉下去的东西浮上来。”实践证明,这样的记录内容是适合幼儿的年龄特点的,能够发展幼儿的科学探究能力和观察记录的能力。
  3.指导不同年龄阶段幼儿记录的方式要适宜
  在培养幼儿进行科学记录的过程中,有些简单的符号对他们来说是很容易掌握的,特别是对于小班幼儿来说,复杂的文字、表格、图画对他们还很陌生,最佳的方法就是让他们用自己知道的,简单的方法进行科学记录。如小班幼儿思维比较直观、形象,记录能力较差,因此我们可以指导他们运用贴照片、实物呈现和绘画记录法等。例如:在小班科学活动“漫游糖果王国”中,我为孩子设计了一张记录单,内容有三项:圆形的糖,正方形的糖和三角形的糖。同时也为孩子准备了实物糖果,让孩子直接把糖果送到表格上进行记录。实践证明:贴照片和实物呈现的方法是适合小班幼儿的,它符合了小班幼儿的年龄特点。中班幼儿的思维具有具体形象的特点,他们对一些简单的符号已能理解,所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外,还可以加入一些易于幼儿理解的符号进行记录,象“–︱﹢√×○△”等这些简单符号。在中班科学“有趣的磁铁”中,我为孩子们准备了一些实物简笔画,并问幼儿:“你觉得哪些能被吸铁石吸住?哪些不能被吸铁石吸住?在能吸住的这一栏里打“√”,对于中班幼儿来说画勾可是很熟练的事了,因此能够很快完成。大班幼儿的自主学习能力较强,在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。这时,可以要求大班幼儿按照自己的方式记录。
  三、记录表科学性高
  适合幼儿使用的记录表要注重科学性。首先,根据幼儿的年龄特点设计不同表格及操作材料,从小班到大班、由易到难、循序渐进。其次,幼儿注意力容易分散,集中注意的探究时间不宜过长,探究的内容、项目也应适量。比如,小班科学活动《糖果宝宝》中,设计直观的糖果作为记录表,提供糖果图片让幼儿记录糖果的形状,每人每次只观察记录一种。而中班科学活动《有趣的磁铁》中,设计六行两列的记录表,引导幼儿用符号记录物体的是否能被吸铁石吸住。每人每次可探究记录3~4样不同物体的磁性现象。
  四、记录表操作简单
  幼儿科学发现活动中的记录表不需要占用太多时间来记录,记录内容形式简单明了,能说明问题即可。可以是一个人记录,也可以两个人合作记录,还可以小组讨论记录。比如,大班科学活动《有趣的转动》中,设计的记录表用于幼儿边操作边记录,一人操作时,另一人帮助记录,记录起来很方便。
  总之,记录使人思路清晰、条理清楚,为了幼儿科学又方便地记录探索的足迹,提供交流的依据;记录可以促使孩子们更细致地观察与更认真地思考,使他们将零散的知识经验系统化,从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识,逐步实现自我建构科学知识与经验,从而为最终形成科学的概念奠定基础。


 

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