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中班学习故事:亲亲热热一家人

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中班学习故事:亲亲热热一家人

观察背景:
上一周,幼儿园将所有班级的桌面建构玩具分类整合了一下,每个班级选择一种玩具建构,一段时间后再班级这间轮换分享。我班选择了一种拼插玩具投放在建构区。
注意:
早上,冒欣延小朋友一进教室就直往放桌面建构玩具的方向走去,来到玩具柜那里准备挑选自己喜欢的桌面玩具。“咦,怎么都变成了一种玩具呀,还有的玩具哪里去了?”你带着疑惑的表情来到我面前。“是这样的,从今天开始你和其他小朋友尝试着玩一种桌面玩具,看谁能拼搭出不同的、有趣且好玩的物体出来。”我解释道。听到我的解释,你没有再说什么,又来到玩具柜那里随便端了一篮子拼插玩具放在桌子上开始玩起来。只见你先挑选了一些红色的拼插玩具拼搭成三个高矮不同的物体,然后你将它们紧紧的挨在一起。接着,你又从篮子里拿了许多五颜六色的拼插玩具在它们周围进行围合。我走过去:“冒欣延,你玩得是什么呢?”“黄老师,我在玩“亲亲热热一家人”的游戏呢,”你用手指指着你的作品对我一一介绍着:“这个个子最高的是爸爸,个子矮一点的是妈妈,中间个子最矮的是宝宝,三个人手拉手,他们是亲亲热热的一家人。”“那摆放在爸爸妈妈宝宝周围的是什么呢?黄老师有些看不懂呢,”“黄老师,这是他们的家呀。”你指着围合在爸爸妈妈宝宝周围一圈的玩具对我介绍到。我频频点头并对你竖起来大拇指。看到我赞许的动作,一脸稚嫩的微笑在你脸上绽放。
识别:
玩,是孩子的天性。孩子在玩中学习知识,在玩中发展智力,在玩中培养情感。著名心理学家皮亚杰认为,儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上,通过不断建构实现智力发展的。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在所有游戏载体中,建构性玩具它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味陛等均符合幼儿的发展目标,对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的。
这次我们选择的这种建构玩具属于灵活有趣的情境化材料,这大大激发了你建构的兴趣,在这次建构中,你自己创设了游戏情境,将我们刚开展过的主题活动《亲亲热热一家子》里面的知识内容通过建构游戏进行再现。从你自信地对我一一介绍你的建构作品中,我还看得出你是一个语言表达能力很好的孩子。
回应:
评价幼儿的作品是提升幼儿建构技能的重要途径和手段。由于小班幼儿鉴赏能力受其知识结构和年龄特征的限制,我会运用情境化的语言,进行“情境化”的评价。我会鼓励你在集体面前大胆地描述自己的建构作品,让同伴们来评价你的建构作品:你觉得她的建构作品哪里好?她是怎么搭的?用了哪些搭建的方法?怎样搭建会使现在的作品更好?通过这种问答式的评价模式,让你和同伴们都能感受到建构游戏的乐趣,并且在这一问一答中提升建构技能,构建新经验,从而促进你们建构游戏的发展,提升你们的建构能力,促进你们多元智能的发展。

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