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幼儿园区域活动的设计与指导

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幼儿园区域活动的设计与指导

各位老师:

大家好!“芳菲歇去何须恨,夏木阴阴正可人”,在这个热情洋溢、生机勃勃的季节里,很荣幸有这样的平台和机会与大家面对面地进行交流分享。今天我想和大家分享的内容与“区域”有关,主题是“幼儿园区域活动的设计与指导”。

总所周知,《3-6岁儿童学习与发展指南》强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教有环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长'式的超前教育和强化训练。”对于我国现阶段大多数幼儿园来讲,教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的,一是因为幼儿人数多、班额大,一是因为教师已有的专业素养和技能不足。但是通过创设丰富的教育环境,提供有支持价值的玩具和材料,可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如此说来,区城活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。

因为分类的角度不同,幼儿园区城的类型也不同。通常大家是按活动内容进行分类,如角色区、建构区、表演区、阅读区、美工区、益智区等。也有根据区城活动的性质,把区城分为三种, 即常规区城、主题区城和特色区城。近几年,幼教专家在幼儿园反反复复与老师们研究探讨,对幼儿园所有的区城活动进行分析后发现,无论在哪个区域,幼儿从事什么样的活动,不外就是两种:一种是游戏倾向的话动,一种是学习倾向的活动。通常游戏倾向的活动是幼儿喜欢选择的,比较热闹,更富有创造性和变化性,而学习倾向的区域般是教师根据教育目标投放材料,因而目标性更强,更具有学习和技能练习的成分,教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。也就是自主性学习区域和创造性游戏区域。

  在幼儿园,经常有老师在开学初面临这样的困惑:我们班该设置什么区?创造性游戏区城和自主性学习区城哪种类型应该更多一些?如何让区城材料持久地吸引幼儿参与活动并有效地支持幼儿的发展?针对每种类型的区城活动的设计与指导应该怎么做?……

今天我将结合自己学到的理论知识和自己在一线的实践经验,从各区域的活动内容与关键经验、活动流程、评价要点及问题与对策入手详细介绍区域活动的设计与指导,若有不妥之处,敬请老师们批评指正!

 

生活操作区

一、活动内容与关键经验

生活操作区就是提供各种与生活有关的材料供幼儿进行操作练习的区域。凡是能够最锻炼幼儿的动手能力,手眼协调能力,生活自理能力的活动,都可以放在这个区域。

它对幼儿的手眼协调能力、手部小肌肉的发展以及秩序感和专注力的培养等都有很高的价值。

(一)活动内容

生活操作区的活动内容主要包括生活技能练习和精细动作发展两大类。生活技能练习主要包括扣扣子、叠手绢、穿衣服、择菜、剥种子、使用工具、整理学习用品等与自己生存、生活相关的练习活动,精细动作发展主要包括抓、倒、夹、拧、编织等与手部精细动作发展密切相关的活动。具体内容如下:

1.生活技能练习的活动

(1)舀的练习:对于刚人园的幼儿来说,使用勺子是必备的生活技能练习。有些幼儿由于在家不会独立吃饭,所以在入园初期熟练地使用勺子会有困难。教师可以提供勺子和花生米、豆子等材料,让幼儿进行舀东西的专门练习,锻炼动手能力。

(2)扣扣子的练习:主要是为为幼儿自己穿衣服打基础。 般常见的扣子包括枯扣,校扣、带扣眼的扣子、盘扣等,教师可以设计些有趣的材料让幼儿单独练习,熟练以后再过渡到穿衣服并扣好自已衣服上的扣子。

(3)叠衣服的练习:最初可以用长方形或正方形手绢让幼儿练习简单的折叠的技能,熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子锻炼幼儿的生活自理能力。

(4)系的练习。最初可以提供彩色丝带,让幼儿用打结的方式练习系蝴蝶结,逐步换成用纸板等材料做的鞋面,  让幼儿在上面练习穿鞋带、系鞋带,这样当幼儿需要系鞋带时,就可以比较轻松地自己解决了。

(5)剥种子的练习:对于中班的幼儿来说,剥葵花子,花生等练习是他们能够做到又很乐意去做的事情。教师可以提供葵花子,花生、开心果、松子等平时常见的干果,让幼儿去壳后分享,这种练习既可以锻炼幼儿手部的精细动作,又可以锻炼他们做事的专注性和坚持性。

(6)使用工具的练习:生活中人们会用到很多小工具来帮助自己做事情,如剪刀、刀子、螺丝刀、锤子、镊子等。在小班,教师可以提供大小不一-的螺丝和螺丝帽,让幼儿练习拧螺丝帽,同时做配对练习,然后,逐渐增加用安全的刀子切水果的练习、榨汁的练习,用锤子钉钉子的练习,用螺丝刀紧螺丝的练习等。还可以将使用工具的练习与科学区的拆装活动相联系,增加活动的挑战性。

(7)整理学习用品的练习:大班末期,幼儿学前准备中很重要的一项就是学习整理自己的学习用品。教师可以让幼儿带来书包、文具盒、文具、书、本子等,从学习整理文具盒开始,逐步让幼儿学会整理书包内的物品,养成有序收拾学习用品的习惯,为人学打下良好的基础。 2.精细动作发展的活动

(1)抓的练习:由易到难又可以分为五指抓、三指抓、二指抓,幼儿最初抓握东西是五指张开去抓,这时教师可以提供一些物品如乒乓球,核桃等,让幼儿练习五指抓。随着幼儿手部精细动作的发展,可以逐渐让幼儿用小一些的物品的物品练习三指、二指抓等。这些练习可以放在小班初期进行。

(2)倒的练习:幼儿用杯子练习倒物品是一种很好的手眼协调能力的练习。小班初期,可以让幼儿练习倒颗粒状的大米、小米等固体,随着能力的提高可以改为用杯子倒水,用茶壶往茶杯里倒水等,逐渐增加练习的难度。

(3)串的练习:串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动,除了购买的现成材料以外,生活中和区域中有很多材料可以用来让孩子进行串的技能练习。

(4)夹的练习:夹东西也是非常好的锻炼手眼协调能力、增强自我服务能力的活动。使用的夹子可以是大一些的 夹馒头的不锈钢夹,也可以是大小不一-的各种塑料夹子, 甚至是小些的镊子等。随着幼儿精细动作的发展,还可以让幼儿练习使用筷子夹

物品。

(5)拧的练习:最简单易行的办法是请家长帮助搜集各种化妆品的瓶子,让幼几练习拧瓶盖。还可以将此练习与益智区的配对、一对应等练习相结合, 提高练习的趣味性和持续性。

(6)编织的练习:组织活动又可以分为很多种,包括简单的上下交替穿梭的练习、编辦子、用织布机织布等。练习之初、教师可以提供衣服、  小鱼等模型,然后在衣服上和小鱼身上留出可以编织的空隙,让幼儿给小鱼 “穿衣服”,  给小朋友设计漂亮的衣服等;提供毛线练习编辫子或者提供织布机让幼儿在织布机上用编织的技能练习能练习穿线,还可以提供农村的竹筐、篮子之类的材料让幼儿练习。

(二)各年龄段关键经验

二、活动的一般流程

教师组织幼儿在生活操作区进行活动一般可以遵循以下流程:

 1.了解新材料

 生活操作区的材料次不宜投放过多,一般投放2~ 3种新材料即可,一次投放太多新材料容易让幼儿眼花缭乱,无所适从。教师可以在投放材料后及时向幼儿推介新材料,帮助幼儿认识、了解新材料,明确材料的性质、特点及玩法。比如,在编织的练习中,教师投放了织布机以后,要带领幼儿观察织布机的构造,一起研究怎样在机器上织出好看的布来,或者适当采用简单示范的方法帮助幼儿掌握基本的操作方法。在舀的练习中,可以出示张着大嘴巴的小动物和豆子,小勺等材料,让幼儿猜猜看可以怎样玩,然后创设“我们要帮动物用朋友吃饭”这样的游戏情境,调动幼儿与活动的积极性。

2.选择材料

一般情况下, 在教师推介完新材料之后,幼儿就可以进区开始活动了,教师可以请幼儿从众多的生活操作区材料中自主选择材料进行操作练习。当小班幼儿出现游移不定的情况时,教师可以为幼儿选择材料适当提供建设性意见,帮助幼儿确定操作材料。

3.自主操作

幼儿自主操作时,教师首要的任务是做一名默默的观察者,耐心观察幼儿对材料的使用情况。观察幼儿的专注程度和秩序感,以确定是否需要介人指导幼儿的操作活动。当幼儿非常专注地投入并熟练地操作时,教师可以不进行任何干预,当幼儿出现以下情况时,教师则应判断时机,及时做出回应或指导:

(1)当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手时,教师应思考是否因为幼儿对材料的玩法还不熟悉,可以考虑以同伴的身份介入活动,巧妙地通过再次示范帮助幼儿了解材料的反法,树立自信。

(2) 当幼儿频繁更换材料,始终不能专心投人地操作时,教师要分析原因,材判断幼儿是因为不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣,由此采取不同的干预策略。如果是因为因为孩子还不会玩而导致频繁更换材料,教师可以陪伴幼儿玩一种材料,将游戏引向深入,如果是因为材料对幼儿缺乏挑战性造成的,那么就要考虑对材料进行调整或更新,或者变换玩法提高使用材料的难度。

(3)当幼儿之间因为选择材料发生争执时,教师可以观察幼儿是否能够自主通过协商、轮换等方式解决,如果幼儿不能自己解决,那么教师应该介人,并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验。 

4.整理材料

生活操作区材料的特点是数量较多且种类较杂,一不小心容易弄混或者丢失,因此教师尤其应该注意帮助幼儿养成良好的收拾整理物品的习惯,要求幼儿每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位,以便于其他幼儿下一次操作。比如夹夹子的练习结束后,可以要求幼儿取下夹子,并将夹子整齐地夹在托盘周围,串珠子的练习结束后,让幼儿将珠子拆下来放回篮子里,并将串珠子的线小心缠起来,避免线绳打结而无法继续使用。小班幼儿的自我服务能力较弱,教师可以拿出-段时间集中训练孩子的常规,在幼儿整理物品的能力欠缺时提供适时的帮助,对中、大班幼儿可以提高要求,尽量让他们自己检查材料有无丢失或者混乱,自主整理材料,收拾场地,保持整洁。

5.分享与交流

生活操作区的操作结束后,教师可以组织幼儿间的分享、交流,重点分享材料的新玩法、幼儿的新经验。教师应表扬孩子对材料的创新使用,从而开发出材料更多的玩法,延长材料的使用寿命,发挥材料的最大价值。

三、评价的一般要点

对于生活操作区活动的评价,一般可以从环境、幼儿、教师三方面入手,当然针对不同区域这三个方面的要点又略有不同。对于生活操作区,教师可以具体参考以下维度进行考量:

1.区域环境的的创设

(1)区域的空间是否适度封闭,有利于幼儿专心操作。

(2)材料是否有明确的目的性和层次性,适合不同发展水平的幼儿操作。

(3)材料是否适合幼儿的年龄特点,并根据幼儿的发展水平经常变换玩法或提高难度。

(4)材料是否分类明确、摆放整齐,有利于幼儿养成良好的取放常规。

2.区域中的幼儿

(1)幼儿是否对活动充满兴趣。

(2)幼儿是否能够专注、投人地进行操作练习。

(3)幼儿是否有良好的秩序感,能够有条理地操作。

(4)幼儿的手眼协调能力和手部精细动作是否得到不断的提高。

3.区域中的教师

(1)教师能否耐心细致地观察幼儿的操作,并根据需要及时介入幼儿的活动。

(2)教师能否根据幼儿出现的问题给予适时,适宜的指导。

(3)教师能否根据幼儿的操作情况反思自身工作,及时调整区城环境和材料。

四、问题与对策

1.怎样提高生活操作区材料的题味性,吸引幼儿参与活动?

生活操作区最初的练习大多集中在小班进行,而小班幼儿注意力容易分散,做事持续性不强的特点也决定了教师在投放生括操作区的材料时,一定要注意材料提供的趣味性。以吸引幼儿参与活动。那么,怎样提高生活操作区材料的趣味性?

(1)要从颜色和外型上吸引幼儿。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象生动的材料,教师在投放材料时应该予以注意。比如,针对串的练习,教师可以选择漂亮的彩色吸管,把它们剪成一段段的,让幼儿练习串的技能,在夹的练习中,可以制作形象可爱的小猫、螃蟹、刺猬等动物卡片,让幼儿给小猫夹胡子,给螃蟹夹上八只脚等。

(2)要从材料的投放方式上吸引幼儿。生活操作区的材料比较多,教师可以在班级显眼的位置专设生活操作区,  在玩具橱上依改摆放好材料。盛放材料的托盘也应该色彩鲜艳、  摆放整齐,给人以视觉上的美感。

2.怎样不断提高材料的挑战性,激发幼儿持续活动的热情 ?

生活操作区的操作材料以精细动作的训练为主,这样的练习在持续一段时间以后就会变得平淡和没意思, 幼儿活动的兴趣会随着对物品操作的熟练程度而降低。那么,怎样才能激发幼儿动续活动的热情呢?这就需要教师注意观察幼儿的操作情况。通过增加、删政、组合等手段不断提升材料的挑战性,满足幼儿持续操作的需要。

(1)增加,即在原有材料的基础上增加某些提示,不断提高活动的难度。比如,小班“给小手戴戒指”的活动,最初是让幼儿练习套指环,待幼儿熟练后,可以在手指头上标上颜色,增加按颜色分类的要求:也可以在手指上标上数字,将套的练习与数数相联系;还可以在手指上贴上不同颜色的圆点,在套指环的同时进行排序练习。

(2)删减,即通过减少材料或材料中的某些物品,来改变材料的玩法。比如,在串的练习中,教师最初可以提供完整的操作提示卡,让幼儿按照提示卡上的顺序来串珠子,待幼儿操作熟练后,教师可以将提示卡中某组颜色的顺序空出来,让幼儿自己猜想排列顺序并操作。

(3)组合,即通过改变材料之间的组合方式改变游戏玩法,提高游戏的难度和挑战性。比如,在夹的练习中,用筷子夹软的物品是比较容易的,当改为夹硬一些或 者光滑的物品时,难度就会大大增加。

 

此外,教师还可以将生活操作区的练习与益智区的活动相结合,提高活动的挑战性。比如在一指按的练习中, 在幼儿操作熟练后,可以让幼儿按照一定的规律摆出漂亮的图形, 这样,单纯的手眼协调能力练习就变为益智区的排序活动了。

美工区

一、活动内容与关键经验

幼儿园美工区是教师根据教育目标和幼儿发展水平,为幼)提供的一个自由欣赏和创作美术作品的个别化学习的场所。在美工区,教师可通过有目的的环境创设和材料投放,让幼儿按照自己的意愿和能力,选择感兴趣的工具和材料进行创作,选择喜爱的美术作品体验欣赏,进而表达自己的所思所想。美工区活动是幼儿园区城活动中不可缺少的活动之一,是美术教育活动的重要形式,不仅能培养幼儿的审美能力,而且可以促进幼儿感知体验、情感表达特别是想象力、创造力的发展,从而促进幼儿健全人格的形成。

(一)活动内容

  美工区活动集欣赏、玩色、构图、制作为一一体, 以游戏为基点,让幼儿通过与美术材料的交互作用,在观察、操作、发现、想象,表现、创作中激发对美术活动的兴趣,发现美、欣赏美、表现美,创造美并获得身心的愉悦。

根据材料和活动内容的不同,美工区活动可分为绘画、手工、欣赏三大板块。

1.绘画活动

幼儿园的绘画活动从绘画种类上来讲,包括线描画、水墨画、水粉面,水彩画、版画油画蜡笔画。写生画等多种形式。此外一些更适合幼儿的绘断形式也逐渐被运用到幼儿园的活动,如自然材料作画,油水分离画,泼面,滴面,拓印面、吸附画等。从绘画内容来讲,包括人物画、物体画、情景画、图案装饰画等。

2.手工活动

  幼儿园的手工活动包括平面手工和立体手工两类。平面手工活动包括剪纸、拼贴、撕贴、刺绣、扎染等多种创作形式;立体手工活动包括泥工、雕塑、编织、折纸、浮雕、设计搭建等立体塑造活动。

3.欣赏活动

欣赏活动包括对名画、工艺品、风景、建筑物以及同伴作品的欣赏。一般包括对艺 术作品的认知、欣赏、模仿、评价等活动。对于幼儿来讲,一些深受小孩子喜爱的小物件的收藏,也不失为一种很好的自发性欣赏内容, 如贝壳、树叶、商标、明信片、动漫人物画、糖纸等。

 需要说明的是,以上美工区的各类活动并不是单一存在的,手工活动中常常含有绘画的内容,欣赏活动更需要绘画、手工等形式的参与,  绘画、手工活动中也不能缺少欣赏元素。教师只有根据材料的特性、幼儿的年龄特点,幼儿身心发展的需求合理设计活动内容,才能实现教育目标。

(二)各年龄段关键经验

二、活动的一般流程

 一般来说, 美工区活动的流程由六部分组成,即计划和预约活动,认识新材料,了解新内容,选择、准备工具和材料,自主创作;整理材料;展示作品,分享与交流。需要指出的是,并不是每一次活动都包括这几个环节。有时候幼儿不需要预约和计划活动,也可以自由地进人活动区,有时候活动的开展不需要教师介绍新材料;也有时候并不需要教师组织幼儿针对作品进行分享与交流。只有遵循幼儿的需求,适时、适当地组织活动,才能成为最优质的活动。

  1.计划和预约活动

  此环节是指幼儿在活动开展前的预备和计划。对于幼儿来讲,这样的预备和计划常常是一种内心的活动, 也有许多幼儿会用语言向同伴或老师进行表达,比如“老师,今天我还想去做机器人。”“今天我想去玩剪纸,你去吗?   随着幼儿年龄的增长,很多幼儿会养成借助活动区名卡、预约卡在活动前预约活动内容的习惯。

教师在这一环节应关注幼儿的内心活动, 尊重和支持其选择意愿和兴趣喜好。一方面,教师可借助活动区名卡、预约卡等形式支持幼儿对活动内容做好计划和安排;另一方面,教师也要根据幼儿的选择意愿帮助幼儿做好必要的材料准备,比如补充颜料盒内的颜料,替换损坏的绘画工具,投放纸张等等。需要强调的是,教师对材料的准备不能包办代替,对于幼儿能自主完成的部分,教师应尽量留给幼儿自己来做。此环节,有助于幼儿良好计划性的培养和形成。

2.认识新材料,了解新内客

此环节是指进区前幼儿对新材料、新内容的认识。幼儿可以利用一些零碎的时间自由进区,充分运用各种感官感知艺术品的线条、色彩、造型及材料的特征。除幼儿的自主了解外,教师还可以有针对性地开展活动前的新材料推介,比如:当把版面水墨画等新画种引人活动区时,教师就需要做必要的介绍和方法演示。需要指出的是,教师在介绍新材料、新内容时,应适当把握新材料的“推介程度”,为幼儿留有足够的探究空间,只要幼儿能通过努力自主获得的,教师就不要急于进行示范和展示。

3.选择、准备工具和材料

这是幼儿进区后首先要完成的一件事,即根据活动内容自主取用活动材料。随着幼儿经验的增长,幼儿对工具材料的选择和准备的水平会不断提高,有的幼儿会一次性取好材料, 然后专心创作,有的幼儿需要什么才去取什么。教师应引导幼儿获得有条理地准备材料的经验和习惯,培养幼儿有序做事的能力。

4.自主创作

自主创作是美工区活动的核心部分,是幼儿在一段较完整的时间内,按照自己的意愿独立或自由组合从事美术活动的过程。这时,区域环境中的信息和材料成为支持幼儿创作的最好的老师。可以选用不同的工具和材料,用绘画或手工这些外在的形式来表达己的体验和情感,施展自己的才能,享受创造的快乐,获得精神上的满足。幼儿自主创作的过程,也是教师观察指导幼儿、实现教育目标的过程。教师可以以游戏伙伴、 旁观者、导师等身份介人到幼儿的创作中,适时,适度地发挥作用。

5.整理材料

材料的整理是指幼儿在区域活动结束或者自己的创作结束时,将所用材料归位放置的过程。整理的过程,不仅有助于幼儿区域活动良好习惯的养成,更有益于培养幼儿良好的生活秩序。教师可以通过设置些归位标记, 帮助幼儿有序地整理材料。

 6.展示作品,分享与交流

 此环节是指美工区活动进行了一个段落或即将结束时,幼儿自发地或者在教师的组织下展示、欣赏作品,分享创作经验的过程。这一过程有助于幼儿清楚地了解自己和同伴之间的活动情况,发现问题,总结经验,为下次活动的开展奠定良好的基础。

为了更好地发挥这环节的教育功能, 教师要注重分享与交流环节的组织策略。首先,这一环节大都是 在幼儿整理好创作材料后进行,此时幼儿正处在兴趣、注意力都容易分散的阶段,因此,教师要采取有  策略形成稳定有序的欣费交流的环境。其次,教师可依据自己有效的观察和记录,唤起幼儿对创作过程的体验和回忆,并借此引发幼幼互动,促使幼儿进行充分的表达、交流,帮助其建构经验,提高兴趣,提升审美感知力。

三、评价的一般要点(见课件)

四、问题与对策

1. 在美工区如何开展赏析活动?

教师常常以为,欣赏活动应该在集体教学活动中完成,因此,美工区活动以手工和绘画为基本内容,缺少和忽视了欣赏、审美等内容。

在区城活动中,让幼儿没洞在美的氛围中,是完全能够做到的。首先,教师可以在美工区投放各类艺术品、  艺术品的照片、不同风格的图画书、海报、儿童熟悉的艺术家的传记,甚至各类美术书籍,让幼儿没润其中,不断吸收艺术的营养。其次,教师可以创造条件让幼儿与艺术品有效互动。比如,教师可以将名画作品张贴在墙面上.让幼儿把自己创作的形象“藏”在名画中或“添加”到名画中。幼儿要想藏得好,就要把自己创作的作品的颜色和名画中的颜色融为一体, 要想添加得有趣,就要考虑合适的添加位置以及名画的意境。由此,幼儿自然获得了有关颜色、构图等的经验与感受,也以自己的方式理解了名作的意境。最后,幼儿欣赏自己的作品也是开展赏析活动的很好的形式。除了在作品墙上艺术地呈现幼儿的作品之外,教师还可以设计一些小游戏来促进幼儿对这些作品的观察和欣赏。比如:教师可以把张贴在美工区的幼儿作品拍成照片制成小图,让幼儿在“作品地图”上摆放对应的小图。

总之,只要教师心中装着“审美”这一教育目标, 美工区” 美”的元素将无处不在,它完全可以成为幼儿自主赏美、知美、懂美的摇篮。

2.在美工区活动中,教师如何把握尊重幼儿自主创作与适当指导的关系?

在美工区活动中,教师的指导常常出现两个误区:其一,紧盯幼儿的创作,寸步不离,高度控制幼儿的创作行为,片面追求作品效果,期待幼儿画出老师心中想要的作品。这样产生的作品是成人指挥下的“鹦鹉学舌”,不能表达孩子内心真实的想法,这一行为是不可取的。其二,对美工区活动放手不管,听之任之,追求所谓的“自由创作”,造成美工区活动毫无价值。

  在美工区活动中,教师既要给幼儿充分的自主创作、自由探索的空间,又要恰如其分地进行指导。教师应从这样两方面做起:

  (1)进行认真的观察。观察是教师指导幼儿创作的前提,教师要细致观察、了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题,正确判断指导时机。比如:在小班手工活动“妈妈的长头发”中,一名幼儿想给妈妈做卷发,他在尝试将纸条弄弯,只见他一会儿用折叠的办法,一会儿又拿在手中团来团去,教师观察后判断,这样的探索对该幼儿来讲非常有价值,就没有给予指导、帮助。再如:在大班美工区“手帕扎染”活动中,一名男孩反复扎手帕,但因绕绳后不能扎紧、打结,试了两次,扎染都失败了,他正想放弃这个活动,  教师走过去问:“有什么困难吗?”该幼儿在教师的帮助下重新投人活动。在这个活动中,教师很好地把握住了指导的时机。

 (2) 灵活地把握介人指导的不同身份。在介绍新画种、新材料时,教师常常需要以导师的身份直接演示。如果幼儿遇到困难,一时找 不到解决的途径,教师可以以旁观者的身份,用简短的语言予以提示。比如:几个幼儿正在合作用塑料泡沫搭建机器人,试了几次都找不到连接身体各个部位的办法,此时,教师可以出示牙签或者透明胶带示意幼儿:“看看它们能不能帮忙?”更多的情况下,教师应以游戏伙伴的身份参与其中。比如:当看到幼儿的玩泥活动过于单调、无意义时,教师可以把自己当成“小朋友”,用自己的行为去感染幼儿,起到暗示指导的作用。这种方 法不仅能让幼儿间接掌握玩泥的要领,同时也顾及了幼儿的感受。恰当的指导技巧并不是一蹴而就的,它需要教师长期的经验积累和细心的体会揣摩,需要教师结合指导的效果反思自己的行为,及时纠正改进,不断提升指导的艺术。

3.如何突破分享与交流环节模式化的问题?

 在美工区的分享与交流环节,教师屡屡问到这样的问题:“你画了什么?”“说说你是怎么做的?”“你喜欢他的作品吗?为什么?”教师在一段时间里如果以同样的方式和同样的问题展开分享、交流,很容易让幼儿形成定式思维,失去欣赏、交流的兴趣。教师怎样组织好分享与交流环节呢?

(1)有效地观察是做好分享与交流的前提。教师可以先对为儿的活动兴趣、专注程度、自主性、情绪情感、合作水平、认询发展、规则意识、创造力等方面进行有针对性的观察,然后用拉照片的方式记录幼儿创作的经典镜头,在分享与交流环节呈现也可以简单记录幼儿的活动,作为评价的要点。

(2)结合目标进行分享与交流。教师在活动前应“吃”透目标,着眼于目标的分享与交流才是最有价值的。比如:喜欢和欣赏多种多样的艺术形式和作品是幼儿园美术活动的目标之一。长据这一目标,在区域的剪纸活动中,教师可以将马蒂斯的剪纸作品、中国传统的剪纸作品等拿来与孩子一起分享、交流,这样分享与交流就成为了有价值的环节。

(3)分享与交流的核心是保护与激发幼儿对美工区的兴趣,调动他们的积极性,因此教师应多用鼓励的方法,发现和充分肯定他们的优点,看到他们的进步,使幼儿对自己的才能产生自信。


益智区

一、活动内容与关键经验

(一)活动内容

1.感官游戏;2.比较异同游戏;3.分类游戏;4.记忆游戏5.智力玩具游戏;6.迷宫游戏;7.拼图游戏;8.纸牌游戏;9.数学游戏;10.民间益智游戏

(二)各年龄段关键经验(见课件)

二、活动的一般流程

1.了解玩具与材料的玩法和使用方法

2.选择材料开始活动

3.收拾整理材料

4.分享与交流

三、评价要点(见课件)

四、问题与对策

1.益智区指导一般会采取哪些方法?

在益智区,教师可以灵活地运用多种方法进行指导。

(1)通过材料进行隐性指导。教师可以将活动的目标、玩法、规则甚至答案物化到材料中,通过材料本身的规范、要求和提示帮助幼儿自我检查、自我纠错,引导幼儿更加自主有序地进行操作游戏,实现隐性指导。这种方式能够有效地解决教师在区域活动指导中忙不过来的问题,对幼儿独立性、自主性以及发现问题、解决问题等能力的发展有着重要的意义。这就要求教师在设计益智区材料时要注意提高材料的自我检查和自我纠错功能。

(2)通过同伴间的互动学习进行指导。比如,在各种益智玩具、拼图、迷官、纸牌、棋类等游戏中,充分利用同伴间的相互学习、模仿、以强带弱等方式,会使教师的指导变得自然无痕,轻松有效。

(3)教师直接介人指导。在益智区活动中,有时教师还需要进行必要的介人指导。比如,当幼儿很难理解、实施一一些规则、玩法较复杂的活动时,教师就需要采用交叉介人指导的方式,以玩伴的身份参与活动,与幼儿共同游戏,在游戏的过程中了解幼儿的问题与困感,展开积极的师幼互动,引导帮助幼儿顺利地开展游戏。

(4)将指导融入区城活动结束后的交流讨论中。教师可以通过请幼儿展示自己在益智区活动中的新发现,新创意,来引导和激励其他幼儿,组织幼儿针对遇到的问题、困感展开讨论,指导幼儿学习解决问题的方法。

2.益智区分享与交流的重点应如何把握?

在益智区域活动的分享与交流环节,教师应引导幼儿重点天注哪些内容呢?

(1)关注学习习惯和学习品质。相对其他区域来说,益智区活动对幼儿的学习习惯、学习品质的培养会更有优势。在区域活动结束后,教师可以就幼儿这方面的表现进行评价并与幼儿展开交流,比如“X x小朋友在区城活动时非常认真、专心,完成了非常复杂的拼图”、“如果我们在操作中失败了该怎么办” 等,以达到肯定、鼓励、引导的作用。(2)关注规则执行与规则意识的养成。益智区中规则性的游戏比较多,如棋类、纸牌类以及需要合作的益智类游戏等。因此,在分享与交流环节,教师有必要引导幼儿对游戏规则以及自己与同伴遵守规则的情况进行交流评价,从而加深幼儿对于规则的认识与理解,这样做有助于幼儿规则意识的养成,也能够有效地促进益智区活动的进步开展。

  (3)关注问题的解决和能力的提升。通过分享与交流解决幼儿区域活动中出现的重点问题、共性问题,提升幼儿发现问题、解决问题的能力,这应该作为益智区分享与交流环节中教师要把握的重点。由于益智区活动材料的特点和活动性质的因素,幼儿在活动过程中往往会遇到各种各样的问题,其中有些是关于幼儿能力发展、经验提升方面的关键性问题。比如,许多幼儿在玩迷宫游戏时,由于方法不得当总是碰壁,尝试几次不成功后就放弃了。教师在分享与交流环节可以抓住这一问题, 引导幼儿讨论怎样才能走出迷官,然后与幼儿一起梳理玩迷宫游戏的方法,启发幼儿学会用目测、借助手指或彩笔、从出口往回找人口等方法来元成迷宫游戏,并帮助幼儿树立不怕困难、不怕失败的信念,以及遇到困难要换个角度用多种思路想办法的意识。
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