浅谈教师对中班角色游戏的指导

时间:2019-01-30 14:14:39 作者:佚名 资料来源:网络

浅谈教师对中班角色游戏的指导

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浅谈教师对中班角色游戏的指导

摘要:游戏是幼儿最喜欢的活动,是这个年龄阶段的基本活动形式。幼儿园以游戏为基本活动,就是要让儿童在一日活动中以自发的游戏为主,但这却教师迷失了作为专业性教师的职责,不知如何在自由和规则之间寻找切入点。从而出现了儿童自发性游戏无教师的现象,让幼儿在游戏中放任自流,缺乏与课程融合的整体规划和指导。幼儿游戏,其更重要的是,通过游戏,幼儿学习群体的要求与不断发展的自我意识之间的进行协调,在智力、社会性、道德、体质和情感等方面都得到充分的、和谐的发展。本文结合我园开展的业务培训“如何开展区域活动”,浅谈一下教师如何对中班的角色游戏进行指导。
关键词:中班 角色游戏 教师 指导
中班幼儿正处在象征性游戏的高峰期,他们在角色游戏中的角色意识比小班更明确,角色言语、行为比小班更丰富,对角色游戏的兴趣又比大班浓厚。那么中班幼儿教师在一日活动中是如何开展角色游戏的?教师的指导理念和指导方式是否合适?教师该不该介入儿童游戏,教师如何看待自己与幼儿的关系, 结合上半学期我园开展的业务培训“如何开展区域活动”,我将针对以上问题浅显的谈一下自己的认识。
一 、教师是儿童游戏中的重要他人,师生共玩角色游戏。
游戏是幼儿的游戏,在幼儿按兴趣自主设计的角色游戏中,教师是他们的伙伴。在教师按目标设计的角色游戏中,教师是领路者、师长。教师角色的动态变化,将会使师生关系更为融洽。我们可以看到游戏中教师、玩伴、和学生这三个角色在教师身上统一,如表所示:
游戏状况 教师角色 教师行为
儿童无力解决、需要帮助、出现不安、重复一件事较长时间而无进展、无所事事 高于儿童的教师 观察、指导
儿童需要伙伴、需要参与和引导、无所事事 平行儿童的教师、玩伴 参与、观察
儿童在专注、轻松、快乐时 低于儿童的玩伴、学生 观察、参与
 
游戏课程认为“教师即使幼儿的伙伴,幼师幼儿的引导着”应从本质上建立一种相互关心、相互尊重、教学民主的师生关系,以有利于教育要求的达到,又有利于幼儿人格的完善。 所谓角色游戏,是以角色扮演,以人代人,以物带物来反映社会生活的游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色,以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动,它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中,幼儿是活动的主人,教师应给予幼儿充分的自由,深入观察和了解幼儿的游戏现状,灵活扮演各种角色,不失时机地给幼儿启发性的建议,引导幼儿扩展新的游戏主题。
二 、确立教师的指导计划性和随机性结合,共性和个性结合,实施角色游戏。
1、认识角色游戏前的准备,树立师生共同准备的观念
通常我们可以将角色游戏分为准备阶段、过程和评价三个阶段。[1]角色游戏的准备可以分为广义和狭义两种。广义的准备是指开展游戏活动,教师所提供的物质、经验、精神等方面的准备,如:游戏物品、场地、时间,与特定角色区有关的生活经验,鼓励、支持幼儿游戏的宽松的心理环境等。狭义的准备是指教师在每一次开展游戏前所做的组织工作,如组织幼儿选择、分配角色,进行场地布置等。中班教师应该充分、清晰地认识到角色游戏的两种准备,这样一方面可以避免加重教师每天游戏前准备的工作量,另一方面不会以牺牲幼儿的游戏时间为代价。例如在生活经验的准备上,中班教师总会把他它划入狭义准备的范畴,他们的广义准备只包括有形物品、设施、场地的提供,只要在幼儿游戏之前有一个角色游戏开展的立体空间就行,而生活经验的准备则主要留在了每日游戏之前或者游戏过程之中。有些主题并不是因为幼儿熟悉,而是在开设了该主题后再由教师来“启发”和“引导”,这是一种本末倒置的做法。同样,在游戏准备时,幼儿急于游戏的言行、神情会被认为是破坏了纪律,班级缺乏秩序感。实际上这都是未从“教师中心”中走出来。换位思考,对于活泼好动的中班幼儿,在面对他们喜欢的角色游戏时,怎么可能坐得笔直、眼睛看着教师、小嘴巴闭闭紧呐!教师应该从幼儿急于游戏的的急切言行中看出幼儿对于游戏的积极态度。
教师的主题设置、场地布置可以和幼儿一起完成。以主题设置为例,中班幼儿已有了小班角色游戏的经历,对于太熟悉以至于无兴趣的角色区可能不愿意去玩,因此中班教师可以把“娃娃家”作为讨论的出发点(在幼儿园阶段,幼儿对娃娃家始终充满了兴趣),让幼儿想:“作为‘娃娃家’的爸爸妈妈娃娃,你们愿意去哪玩?”教师可以在幼儿积极的反应中寻找一切可能设置的角色区,供幼儿游戏。中班幼儿已处在人际关系发展的转折点,对同伴交往的渴望是中班幼儿的一个重要心理特点,而这个从“交往”角度提出的讨论主题更强化了他们的交往意识,有利于中班幼儿社会交往能力的发展。这样在狭义准备阶段,教师只需告诉幼儿“现在开始游戏,小朋友们先选好自己的角色”。
2 、开展角色游戏的过程中,树立正确的指导观念。
幼儿在这一阶段内正式开始担任各自的角色,行使各种角色行为,在各角色之间相互交往,在交往中发展语言潜能、思维能力、社交能力等。教师在这一过程中的正确知道对幼儿角色游戏的顺利开展有着不可忽视的影响作用。在角色游戏指导中,应该确立这样的知道观念:幼儿可以从多种途径获得角色经验,他们需要教师提供场地时间等物质方面和精神方面的准备。
(1)教师在生活经验的指导上的观念和方法容易模糊,教师要适宜的进行指导。例如今天我班的“娃娃家”里可热闹了,爸爸(乐乐)在陪客人们津津有味的品尝看妈妈(苗苗)为他们准备的“美味佳肴”。可孩子却在旁边撅着小嘴,很生气的样子。见状,我忙扮客人进入游戏:“请问家里有人吗?"好好和苗苗看到我十分高兴:“邓老师请进”。“谢谢你们。今天宝宝在幼儿园被评为乖宝宝哦,今天宝宝在幼儿园被评为乖宝宝,我是来向宝宝祝贺的。”他俩一副非常激动的样子。我又说:“我们怎么祝贺?我要为宝宝画幅画,妈妈做什么呢?”“我再去买点好吃的来。”“爸爸你呢?”“我去给宝宝买份礼物吧。”大家都忙开了,他们真正的为祝贺宝宝开始忙碌了,我可以悄悄退出了。这样在游戏中老师角色式的进入幼儿的游戏 ,不容易破坏幼儿的游戏氛围,反而让幼儿更好的开展游戏。
(2)教师在角色游戏开展过程中切不可放任幼儿。中班幼儿虽然对角色游戏已经熟悉,但是如果一味的认为幼儿在角色游戏中不处大乱即可,这样会直接导致在角色游戏评价中会忽视许多与幼儿的发展状况及游戏水平紧密相连的有价值的信息。这也与“寓教育于各项活动之中”是相违背的。
(3)不随意干涉幼儿。教师在角色游戏中,通常会以角色身份参与,但是不能时时事事都用,例如“教师一角色身份参与到来干涉幼儿游戏,到‘娃娃家’就会问其他成员,‘你们在干什么?’如果觉的幼儿的活动太贫乏,就会告诉他们还可以做些什么。”[2]教师不断地以客人、顾客、病人的角色穿梭于各个角色区,表面上以角色身份、借助于教师的权威是幼儿执行自己的建议,这样所谓隐性指导、隐性控制只是让教师自己觉得没有在干涉游戏,可是在幼儿的意识中这仍然老师说的,并不认为这是“客人”“顾客” 的建议。而且教师的指导一般都是与角色情节有关,知道的初衷是让幼儿玩出点什么来,让幼儿去交往,维持角色区的繁荣。于是教师的指导就会变成隐性“干涉”,幼儿的主动性和创造性将难以发挥。
(4)整理游戏场地。在教师看来,游戏场地的整洁、游戏物品的摆放,是在培养幼儿的日常行为习惯。幼儿收拾东西又是是为了减少幼儿的无事可做以及避免等待的时间,但是游戏毕竟是幼儿的活动,幼儿是游戏的主人,游戏不是让别人看的。
(5)教师在认为针对幼儿游戏中出现的问题进行指导。但是这些问题是在教师的一定观念之下而形成的问题的,也就是说,当教师换一个角度思考问题时,问题也许就不成为其问题了。例如,教师在角色游戏前一遍遍的宣布游戏注意事项,担心幼儿在游戏中会乱。其实,当教师把幼儿看作是一个有能力的问题解决者时,教师就不必不停的宣讲注意事项,也不认为这是理所当然的了。教师可以让幼儿在游戏过程中尝试自行解决冲突,也可在游戏评价时提出发生的问题,供全体幼儿讨论。教师应该在自发规则和自觉规则之间充当媒介和转换者,让幼儿合理的讨论结果,通过教师的权威在全班得以确立,而无需一切都有教师事先制订来防止可能出现的纠纷。
这样的指导才是真正意义的知道,教师才真正从“前台”退到“幕后”。而同时,角色游戏才能帮助幼儿学会在游戏中解决简单的问题。
三、灵活运用评价方式。
1、评价内容:
评价的内容一般为幼儿创造性的表现或者遇到困难时、幼儿解决问题的方法,如:你在游戏中遇到了哪些困难,是怎么解决的? 你还有什么困难,需要大家一起出主意吗? 为了使下次玩的更开心,你们还需要什么?怎么做?这样,孩子们既能与他人一起分享了解决问题的经验,也可以通过讨论解决问题,同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。但评价内容应随游戏的情况和内容灵活调整。
2、评价的形式和时机:
从评价形式看:可以是集中评价、小组评价、也可个别评价; 从评价时机看:可以在游戏过程中评价,也可以在游戏结束时评价; 从评价主体看:可以是教师评价,也可以是幼儿自我评价。但评价的形式和时机也要随游戏的内容和需要灵活调整,如在我班开展的“大排档”那就出现过那样的一个有趣的问题。“点心店”的“大师傅”制作了新的“点心”,客人们怎样能够方便又快捷地了解呢?有的幼儿建议服务员向客人介绍,可客人那么多,服务人员根本忙不过来呀。这时,有幼儿想到了店里的“大菜单”,可以把新点心画下来贴到“大菜单”上,这样客人们就都看得到了。于是,“点心店”里多了一叠小纸片和水彩笔,幼儿可以随时推出自己的新式点心贴到“大菜单”上,还可以自己写上标价呢。
四 、发挥角色游戏的有效功能,发展幼儿素质。
角色游戏是游戏课程不可或缺的部分,而游戏课程要达到的目标是:通过幼儿主动的游戏活动和教师运用游戏手段进行的有目的的指导,使3~6岁的幼儿体、智、德、美等多方面获得身心和谐的发展。游戏课程要塑造的幼儿基本形象是:“健康、文明、会玩、有爱心”
总之,教师无论怎样指导游戏,不管是以角色身份出现平行指导还是游戏观察,都是要在正确理念指导下进行,离开了观念,任何正确的方法也会转化为错误的方法,因此在游戏指导中,没有唯一正确的方法只有唯一正确的观念。这是每个幼儿教师在指导角色游戏时必须首先明白的。
参考文献:
[1] 摘自《山东教育》——中班角色游戏指导的调查 2001年3月下旬P10-P13;
[2] 《幼儿园课程》——游戏课程的探索P38-P54.
 
 
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