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幼儿发展性评价的实践研究

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幼儿发展性评价的实践研究

     [摘  要]发展性评价是从评价的功能、目的角度出发,强调有效发挥评价的改进和促进功能。是以充分发挥评价对幼儿学习与发展的促进作用为根本出发点,以融合教学与评价为基础和核心,以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思,从而改进其教学和课程设计为中介或途径,并最终促进幼儿、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。

评价既是促进幼儿发展的必要手段,也是教师专业成长的重要途径,它对于教育质量的提高意义重大,《指南》中提出了“让幼儿发展评价伴随整个教育过程”的评价理念。幼儿发展评价的实质是完整教育过程的一个重要环节。与以往教育目标不同的是,《指南》更多地突出对情感、兴趣、态度、个性的关注,着眼于培养终身学习的基础和动力。幼儿发展评价应该评什么,怎么评才能更有利于幼儿的全面发展,尤其是随着课程改革的不断深入,教育评价的发展性功能日渐凸显.本文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等五个方面阐述了幼儿发展性评价的实践轨迹和经验。

 

[关键词]幼儿发展性评价;评价取向;评价方法

 

[正 文]

我园申报的课题“幼儿发展性评价的实践研究”是2009年经山西省教育科学“十一五”规划课题领导组批准立项规划的课题“通过评价促进幼儿园教育质量提高”中的子课题。从立项开始,我园认真做好各项开题工作,确立了园长总负责、业务园长重点抓、课题组成员主要研究、带班教师选择研究的链条式课研机构。整个实验过程采取边研究、边修改、边发展、边提升的行动研究方法。本着以研促教、以教促研,向教研要质量、靠教研上水平的指导思想,在新的教育理念的引领下,借助幼儿发展评价这一有力杠杆,在教育实践过程中对幼儿实施有效的研究评价,对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。特别是随着课程改革的不断深入,教育评价的发展性功能更是日渐凸显。根据《指南》的精神,我们致力于在幼儿园教育实践中探讨,充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展,并取得一定成效。

 

一、问题的提出

幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制,是深化教育改革,提高教育质量的有效手段。但是随着时代的发展,原有的以传授知识为主的课程功能受到极大的挑战,转而开始关注幼儿个体发展的其他方向,即幼儿的学习态度、心理素质、协作能力、自主能力、环境意识能力等多方面的综合发展,为幼儿的终身发展奠定基础。配合课程功能的转变,幼儿教育评价随之发生了根本性的变化,评价不再是为了检查幼儿学习知识、掌握技能的情况,更为关注幼儿学习过程与学习方法,关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、学习态度等方面。《指南》中指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。评价的根本目的是为了促进幼儿全面发展,评价结果是制定教育目标的依据。传统的幼儿园教学评价有明显的局限性已经不适应素质教育和新的课程改革的需要。现代的教育评价主张评价的目的不是为评价而评价,而是为教育而评价,强调评价的目的是为了诊断和改进教育、促进教育活动的参与者(包括幼儿、教师甚至家长)能在原有基础上得到发展。尤其是在幼儿的发展过程中,教师通过观察、记录、分析、判断,得出评价结果,并依据评价结果,制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标,并根据培养目标,实施相应的教育策略,才能真正提高幼儿教育质量及幼儿发展水平。同时评价的过程是一个学习、诊断、改进和逐步完善的过程,有助于实现教师专业化发展。

因此,我园将幼儿发展性评价的实践研究做为进一步落实《指南》精神,促进幼儿全面发展、提升教师专业化水平的契入点和突破口,进行了一些初步的探索。

 

二、研究目标与内容

1.研究总目标:

(1)体现发展的教育评观。实现三个转变:一要变“量化评价”为“质性评价”;二要变“单方评价”为“多方评价”;三要变“终结性评价”为“形成性评价”。 
  (2)在认真学习《指南》有关教育评价精神的基础上,确定开展幼儿发展性评价实践的根本目的,即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况,激励幼儿更加积极主动地参与教育活动,实现教育评价的激励功能。

  (3)幼儿发展评价的最根本目的,是促进每个幼儿更好地发展,同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。

2.具体内容:

(1)幼儿发展性评价的功能及价值取向。

(2)探索幼儿发展性评价的有效途径、方法。

(3) 探索幼儿发展性评价的多元化内容。

 

三、研究原则

1.实用性原则:方便操作,具有实效。

2.科学性原则:具有放行性、导向性,因此在研究的时候,必须学习相关理论,反复推敲,在语言的表述、内容的选择及指标的确定上力求科学。

3.稳定性与灵活性相结合:评价标准不易常常变化,易导致教师无所适从,但是时代在发展,人们的价值观在不断变化,因此评价标准在某些具体的内容方面也要随时代发展而有所发展,但是要注重稳定性与灵活性相结合。

 

四、研究策略

1.建立学习共同体

将学习与实验整合,问题与培训整合,研究与教研整合。由所有教师、实验者和负责人组成学习共同体。大家围绕着课题,边研究、边实践、边总结、边提高,在实践中反思和提高。

2.搭建交流的平台

搭建课题研究交流的平台,定期、不定期地进行参与式培训、专题论坛、个案分析、观摩研讨等,及时解决研究中遇到的困难。

3.采取边实践、边反思、边调整的行动研究法和个案研究法,辅以调查、文献等方法,及时收集整理相关资料。

4.选取工作能力强、有代表性的研究人员,有园长和教师,从不同角度来考虑评价标准。

5.将评价紧紧与教研工作结合起来,与教学活动结合起来,有利于提高研究效率,有的放矢,以促进教师专业化水平提高,将研究落到实处。

 

五、研究方法

1.行动研究法:针对实践研究活动,进行总结,发现不足,及时调整,合理选择教育目标与策略,为幼儿提供适当的帮助和指导,从而促进幼儿在原有基础上的不断发展。

2.文献资料法:通过学习文献资料,使教师明确该做什么,如何去做,寻找课题研究的理论依据。

3.观察法:运用科学的观察对幼儿进行研究。在观察中发现问题、提出问题,并加以分析研究,得出正确的评价。

 

六、研究步骤

1.前期阶段(2011年3月—2011年6月)

(1)选择和初步论证课题。

(2)进行理论文献的收集、整理,制定研究方案。

(3)组织教师学习有关这方面的理论,进行实验的前测。

2.中期阶段(2011年9月—2013年6月)

(1)教师进行学习、教学观摩、评价。

(2)搜集资料、研讨研究中的问题

(3)邀请专家来园引领、指导。

(4)整理和分析资料、小结阶段性研究成果。根据小结的情况纠正不足,突出重点进行研究。

3.后期阶段(2013年9月—2013年12月)

(1)收集整理课题资料,装订资料。

(2)各成员认真总结自己的研究成果,撰写出自己的研究心得体会和经验论文,形成文集。

(3)课题组认真进行总结,撰写好各子课题的研究总结,在此基础上撰写总课题的研究报告。

(4)推广研究成果,采取请进来,走出去的方式进行。

(5)幼儿园将邀请专家来园指导、鉴定研究成果,申请结题。

 

七、课题研究成效

1.评价取向多元化

评价就是一种价值判断,以什么样的评价观为指导,就会导致什么样的评价结果。评价目标重在发展,即以发展的眼光看待幼儿和教师,让教师与幼儿共同发展,重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”,而是“创造适合儿童的教育”,不是鉴别教师的优劣,而是促进教师不断成长。也就是说幼儿园的评价决非用于筛选、排队,更不是用于给幼儿贴标签,伤害他们的自尊和自信,给他们的成长蒙上阴影。

《指南》明确指出:要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此,在教育活动中,教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向,更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价,往往由于幼儿知识技能发展的局限性,导致幼儿屡屡遭受挫折体验,影响其学习情感与心理的发展;而基于多元取向的幼儿评价,则从纵向比较出发,全面地赏识幼儿素质新的进展,使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦,从而激发出更强烈的学习内驱力,使幼儿更容易登上发展的新台阶。如对于绘画活动的评价,以往教师往往只侧重于幼儿绘画技能的掌握与否。现在,教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义,认可、赏识幼儿个性化的绘画表现;更加关注幼儿的所思所想,分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等等;更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现,并期望能借此了解幼儿的内心世界,研究幼儿的学习特质,为寻求下一步的教育策略提供依据。

2.评价功能的多元化

(1)通过评价促幼儿全面发展

幼儿发展评价的功能在于充分、全面、客观地了解幼儿的现有发展水平,了解幼儿发展的需要,发现幼儿的优势和不足,并以此为依据来合理选择教育目标与策略,为幼儿提供适当的帮助和指导,从而促进幼儿在原有基础上的不断发展。

(2)通过评价促教师专业化发展

首先进行自我反思,教师在自我定位的基础上积极反思教育教学。 在听课的过程中采用了“教师评课议课工具表”,这个量表从教师观察维度、观察视点引导教师评价。从目标的制定、实施过程及目标达成效果看教师的教学,幼儿的发展。最后加入教师的总评,有助于大家积极的反思。

其次进行交流反思:通过教研组反思交流、全体教师反思交流,及时全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑,集体交流讨论来解决问题或展开深入研究。在同课异构的活动中,教师通过对教学绕口令:“虎和兔”的教学中,填写“2+2课堂评价量表”,在反思如何更好的挖掘使用教材,促进幼儿发展上达成了共识。

再次进行共同探究反思:在集体备课研讨教学过程中,随堂听课,进行常态教学下的共同探究反思,对教学中显现的教师教育理念行为、幼儿的学习行为、师幼间的互动等问题进行理性的讨论和剖析。实验班教师任钰进行公开课:“小小投掷员”在研讨活动中借助 “体育活动的评价表”,引领教师学习怎样看课,评课。实验班教师崔老师进行了语言:快乐口袋教学,并作了详细的课堂实录,及评析,借助“观课议课工具表”听课的教师直抒己见,人人参与,畅所欲言,通过课例点评式、案例分析式、互动评析式、自主反思式、全面剖析教师的教学行为,写下听课反思和执教反思。

(3)通过对教学活动的评价促进幼儿发展

根据新《指南》评价目的的要求,幼儿园教学评价要沿着促进幼儿成长的方向发展。新课改下的幼儿园教学评价的方向是面向未来的。其重点不在于鉴定教师的教学结果,而是诊断教师教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展要求。因我园年轻教师增多,因此采用教师“一对一”帮教,效果非常好。活动首先让青年教师自己独立选材,独立备课,独立自制教具,独立上课,独立自评。

老教师“一对一”面对面进行听课观察活动,接着就对该教师进行现场点评,这种方法非常可取,受到新教师的肯定和好评。青年教师轮教活动后,请做课老师对活动进行自评,然后请听课的其他教师进行当场互评。接着我们再请园组织省市保教能手、老教师在青年教师原有上课的基础上,按照新老师上课的教材第二次公开示范帮教活动,让优秀教师现身说教,现场示范,现场评议,从幼儿园集体教学活动的教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教师行为、幼儿的学习与发展进行评价,对新教师手把手的“一对一”帮教活动,对新教师的专业化学习触动很大,提高非常快。

在评价的过程中,教师不但要会敏锐观察幼儿,分析幼儿的行为,还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略,通过对幼儿的评价,教师也可以从中审视、发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,从而使幼儿在原有基础上提高。

3.评价内容的多元化

这是指评价的指标和标准应该具有多样性,根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价,都有利于适应不同的情况,只要有利于促进人的发展,符合教育发展规律的评价,都是可以尝试的。但是评价时应该注意其全面性,要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求,评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况,更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成;要“承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较”。(见《3-6岁学习与发展指南》)同时,评价内容也拓展到幼儿园教育的各个方面,如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴,进行综合评价。

4.评价手段多样化

现在的评价较重视定性评价,定性与定量评价相结合,实现评价方法多样化。一段时期以来,幼儿园教育评价过分强调“量化”,由于人的发展的特殊性,完全“量化”来,对教师工作或幼儿发展进行评价是不恰当的,有时甚至是错误的。因此,幼儿园教育评价要注重评价中的人文因素的影响、注意量化评价的局限性,应该将“量”的评价和“质”的评价结合起来。

(1)观察评价法

(A)自然情境观察法

让幼儿在真实的、自然的活动情境中表现自己,教师应观察幼儿的行为并进行记录分析或评定等级。评价可以在一日生活过程中通过捕捉情境中的典型事件进行,也可以不定期在情境中观察幼儿的行为表现,使幼儿在学习过程中、活动过程中被评价,评价过程是课程的有机组成部分。

(B)设计情境测查法

情境测查的程序为:设定观察、评价项目一一选择自然情境,捕捉要观察的幼儿发展内容一一评价幼儿的发展情况一一设计相应课程、活动计划一一促进幼儿今后的发展。

(C)再现情境评价法

评价与日常教育工作相结合要在“日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。

在实践中,我们在评价手段的运用上进行了新的尝试,做到与时俱进,将现场笔录、录音、录像、拍照、家园联系册等多种评价手段有机结合。这些新的评价手段主要有一个突出的特点,即再现教育情境,使已消失的和已被幼儿部分忘记甚至基本忘记的教育情境重现于幼儿或家长面前,使评价不再是仅凭模糊记忆进行,而是有据可依。这是弥补时过境迁、而又必须开展教育评价时的被动景况的好办法。

(2)成长记录袋评价法

用于描述幼儿发展的历程,并对幼儿发展水平与过程、趋势进行评估。与幼儿发展有关的信息都可以放进成长记录袋。幼儿成长档案袋的记录方式有原始作品呈现、照片记录、文字表述、录音录像等几种方式。应兼容、综合观察法、作品分析法、谈话法、问卷法等各种方法来记录幼儿的发展状况,充实档案记录袋。在评价过程中,“成长记录袋”也是我们广泛使用的一种评价手段。它包括幼儿的个人简介、作品回放、创编的儿歌和故事、学习单、活动照片、阶段回顾、活动观察记录、家长回馈……多项内容,这些内容涵盖了幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等方方面面,不仅包括了幼儿在活动过程中的各种表现和反应,同时也包括了教师在活动中对幼儿的各种需要或要求的回应情况。幼儿“成长记录袋”成为幼儿浓缩的时、空,为教师在更长尺度上把握了幼儿发展质量提供了全面而丰富的动态信息。通过定期或不定期地收集幼儿成长发展的各种资料,可以使教师掌握幼儿发展的状况,评价幼儿的发展水平。在创建和收集幼儿“档案”的过程中,教师也通过评价更全面地了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点,为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。

(3)表现性评价法

在真实情境中观察幼儿在完成实际任务时的表现来评价其发展水平,幼儿是主动的参与者,积极的展示者,评价的情境应是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的,能够比较完全、真实地反映幼儿的实际水平的。在进行评价过程中教师应注意:

(A)评价标准是什么应让幼儿心中有数。

(B)评价的表现性任务与设定的评价目标高度相关。

(c)给幼儿选择的评价情境中教师或评价者准备观察的幼儿能力,应与幼儿一日生活中类似的情景中所表现的能力一致。

(d)评价过程应是幼儿学习的过程。

(e)评价中应调动幼儿的兴趣与主动性。

(4)等级量表评价法

通过设计评价表记录获取有关幼儿发展水平的数据信息,并区分幼儿发展程度与等级,注重质性与量化评价相结合。

(A)对幼儿发展水平的分析应涉及五个领域。

(B)应通过记录、统计、数据分析找出幼儿的优势与不足。

(C)从评价表中,应能看到幼儿的发展趋势。

(D)评价应实事求是,记录幼儿的行为及数据信息应及时。

(E)幼儿行为的记录应能反映该目标的达成与幼儿发展情况。

(F)依据评价表应能清楚地界定幼儿今后的发展要点

5.评价主体多元化

(1)重视参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体多元化

新的评价观念在强调全员(管理人员、教师、幼儿和家长)参与评价的同时,注重了自我评价,其核心价值是促进人们客观地认识自我,不断地寻找新的生长点,获得在现有基础上的自我主动发展。美国心理学家马斯洛认为:“以自我批评和自我评价为主要依据,把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”在幼儿园教育评价中,自我评价可以促进幼儿自我意识的发展,促进幼儿和教师不断自我反思、自我教育,激发内在的动因。可以提高评价的客观性、公正性和可信度,不致于只依赖外部的评价来鉴定一个人的发展。还可以弘扬民主气氛,增强主人翁意识,密切幼儿、教师之间的关系及幼儿园与教师的关系。建立了全新的多主体教育评价体系。

(2)提升家长在评价中的地位 促家长观念转变

灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等,请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立,教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后,通过家园联系手册反馈给家长,让家长了解幼儿的各方面发展水平,促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。使家长的评价已不再是看幼儿是否会念几首儿歌、会唱几首歌,会讲几个故事,会做几道算术题,它更关注幼儿的情感体验、经验积累,注重让幼儿快乐中学习,关注幼儿全面的发展。

 

八、课题研究收获

1.评价促幼儿的发展

我们注意幼儿在评价中的主体性地位,鼓励幼儿积极参与自评和互评,并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式,引领幼儿享受参与评价的乐趣,激起幼儿参与评价的兴趣,从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。如幼儿通过在汽车车厢上粘贴贴纸,评价自己一周以来各方面的进步;幼儿用花和星星的图案评价自己对交通标志的认识。

人的先天禀赋不同,生活环境和接受教育的影响也不同,因而其素质发展特点、水平和潜在可能性存在着不同程度的差异性。素质教育是幼儿全面发展和个性发展和谐统一的教育。因此,幼儿发展评价应始终注意幼儿个体的发展,对幼儿个体的发展进行纵向的比较,从而突出其发展的意义。其评价尺度是个别化的,以便促使每个幼儿尽可能得到自己的最优发展。应从这一观点出发,教师既考察幼儿的综合素质,更要评价幼儿的个性特征,努力“发现每个儿童的智力潜力和特点”,充分了解幼儿发展中的需求,帮助幼儿认识自我,以求“让每个儿童得到富有个性特色的发展”。在每个幼儿都得到最优发展的同时,幼儿集体也就得到最好的发展。

2.评价促教师成长

《指南》指出:评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。 教师作为教育评价的重要主体,不但其评价理念的正确与否、评价方法手段的恰当运用与否将直接影响着评价效能的发挥,而且教师的内在专业素养(即观察能力、分析能力、综合能力等)都决定着教师能否很好地贯彻其评价理念。在评价的过程中,教师不但要会敏锐观察幼儿,分析幼儿的行为,还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略,这都要求教师具备良好的专业素养。而通过对幼儿的评价,教师也可以从中审视、发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,这有利于教师在反思中获得专业成长。所以,教师一方面以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为;另一方面,教师在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养,学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的评价信息,充分研读幼儿,学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。因此,教师要注意不断“充电”,树立科学的教育评价观。在研究进程中,教师认真学习了解新纲要的幼儿发展目标,领悟新纲要中关于教育评价的基本理念,学习有关教育评价的理论,掌握有关教育评价的方法,领会幼儿发展评价的基本内涵,并自觉进行教育实践,学习审视、反思幼儿发展评价的实际状况,拓掘并形成幼儿发展评价的有关经验和做法,真正提升自己的专业水平。

 

八、思考与策略

1. 在学习借鉴的基础上逐渐形成园本化的幼儿发展发展性评价体系。
  2. 我园学习有关教育评价的理论,掌握有关教育评价的方法,领会幼儿发展评价的基本内涵,并自觉进行教育实践,如何指导教师学习审视、反思幼儿发展评价的实际状况,拓掘并形成幼儿发展评价的有关经验和做法,真正提升自己的专业水平。 

参考文献:

[1]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994年版

[2]教育部基础教育司组织编写.《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012)4号
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