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幼儿教师否定性日常评价行为之学前教育研究

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幼儿教师否定性日常评价行为之学前教育研究
第一章 绪论

1.1 研究源起
人类幼儿阶段的环境及其成长历程对它们未来性格养成有重要影响。其一,人类社会中,儿童先学前期已经形成初步的自我意识和思维能力。直到学前期即从 3 岁至 6 岁左右,幼儿的生理、心理各方面迅速发展。在这一阶段,幼儿的个性逐渐开始形成,自我意识正在逐渐发生、发展。由于该阶段的幼儿还不具备独立自我评价的能力,他们的自我认识主要依赖于成人对他们的评价,特别是当幼儿处于儿童初期,他们往往容易不假思索的就相信成人对自己的评价。另外,这一阶段的幼儿独立性较差,具有爱模仿的心理特点,看见别人做什么自己也做什么,特别是成人的言行举止容易成为幼儿模仿的主要内容。因此,后天环境的干涉对其个性、自我意识的养成具有重要影响。
在幼儿教育中,教师的评价贯穿在幼儿的一日生活之中,相关研究表示,教师评价对幼儿的影响具有广泛性、深刻性的特点[1]。在我国,3 岁儿童即可适龄进入幼儿园阶段学习,在该阶段下,幼儿进入集体式的成长环境中生活、学习。此时,幼儿身边的成人角色由父母转变成了幼儿园老师,教师开始成为他们幼儿园生活中的重要他人。一方面,这一阶段的幼儿正处于幼儿个性开始形成,自我意识逐渐发生、发展的过程,此时幼儿自我意识的形成主要靠教师对自己的反馈和评价来形成[2]。因次,教师的评价是幼儿自我概念形成的主要来源,继而引导幼儿的个性、性格等的形成。另一方面,教师的评价影响着幼儿的学习动机和学习行为[3]。教师对幼儿的评价将可能直接影响幼儿行为的成功或失败,有研究者通过实验研究证明教师不同形式的评价对幼儿形成期待中行为的效果是不一样的,即不同形式的评价对幼儿的行为具有重要影响作用。
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1.2 文献综述
目前,国内外关于教师的否定性评价行为的研究不多,且关于幼儿园教师否定性评价行为的研究更为稀少。但是,国内外相关的教师评价行为研究为本文拟进行的否定性日常评价行为的研究在评价内涵、行为种类及行为因素动因上提供了可贵的参考思路,这些研究有助于本课题的研究设计及结论分析。
1.2.1 教师日常评价内涵的研究
不同学术背景下的学者对于教师评价的理解是不尽相同的,所以现在学术界还未对教师评价进行一个统一的定义。通过文献的查阅,现在国内外大致有以下一些理解。国内有学者提出教师的评价是指在课堂情境下教师做出的及时性的反应和行动[1]。还有研究者指出教师评价行为应该具有教师对学生抱有期望、在评价过程中不断激励学生发展、专注学生的学习和发展以及与教师与学生形成良好沟通关系等等的一系列特点[2]。Garcian 认为在日常教学过程中的教师评价不仅仅包括需要借助一定外部标准或测量工具才能实现的对学生的评价,同时也包括了教师依照一定的目标指引,用自己的语言或行动使学生达到这一目标的行为[3]。美国学者 Philip.W.Jackson 根据教师评价的对象,认为教师评价主要包括三方面的内容,即对学生学习结果的评价、对学生课堂行为的评价以及对学生道德品质的评价。
国内学者赵希斌认为教师评价行为是指在日常教学过程中,教师依照确定的目标为衡量标准,对学生在学习过程中的学习行为的过程进行分析,并且对学生获得的学习结果进行一定的判断,以促进学生获得不断发展为目标而提供的反馈或建议的行为[5]。叶平枝认为日常幼儿园的教学活动中的评价,除了正式的评价活动,例如教师对自己教学行为的判断、监控、调节,对幼儿学习效果的判断等,还存在着大量的非正式的评价,这些评价行为是及时的、主观的、模糊的,与正式评价相比,这类评价更加关注“人”,关注“生命”,它与教学有机的结合在一起,对幼儿产生不容忽视的影响[1]。冯喜珍认为教师评价是教师日常评价中的一部分,教师在进行评价过程之后能够起到提供学生反馈信息的作用,在此过程中教师传递对学生的期待,学生的学习积极性受到相应的提升,最终达到促进教学目标完成的目的[2]。余珍有认为师幼互动的行为总体上可以归纳为三个范畴,即诱导、应答、反应。他认为其中的反应环节是指说话者根据听着的行为而作出的一种应答式的回馈,这是有可能是一种客观性的反馈,也有可能是一种具有价值判断意义的评价。
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第二章 研究结果与分析

2.1 幼儿教师否定性日常评价方式的频数分布

由表 3-1 可以看出,在幼儿教师的否定性日常评价行为中,以训斥的评价方式最多,反问和具体否定的评价方式其次,讽刺和褒贬的评价方式相对较少。
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2.2 幼儿教师否定性日常评价情感投入情况总体分布

由表 3-2 可以看出,在幼儿教师的否定性日常评价行为中,教师的情感投入情况以情感无投入最多,情感负向投入其次,情感正向投入最少。
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第三章 研究讨论...................26
3.1 幼儿教师否定性日常评价方式以训斥居多..................... 26
3.2 幼儿教师否定性日常评价情感投入偏向于无投入、负向投入.......................... 27
第四章 研究结论与建议...............41
4.1 结论................. 41
4.2 建议................... 41
 
第三章 研究讨论

3.1 幼儿教师否定性日常评价方式以训斥居多
根据以上结果,教师以训斥的方式来评价幼儿最多达到 32.90%,反问的评价语言其次。可以看出幼儿教师否定性日常评价方式以训斥等形式居多。
案例一:早餐的时候,大部分幼儿都快吃完了,一个幼儿还剩很多,教师急着户外活动,于是盯着吃的慢的这个幼儿严厉的说:“你这个人,就你每次都吃这么慢,待会你不要下去了,一个人呆在课室。”听完老师的训斥,幼儿急着一大口塞进了嘴里,看着老师要丢下自己的样子,急着哭了起来,“老师,等等我,我不要一个人在这。”
在幼儿园,这样的案例时常发生,当幼儿做出行为不符合教师规范要求或者不在教师期待范围内时,教师通常更倾向于运用训斥等方式解决。叶平枝在关于幼儿教师日常评价行为现状研究中发现,教师进行否定性日常评价时,训斥以 2.70 次/小时为出现次数最多的否定性日常评价方式[1]。与叶平枝等的研究一致,本研究的结果再次验证了幼儿教师否定性日常评价行为以训斥方式出现最多的现状。叶平枝认为教师运用何种教学评价手段往往体现着他们的教育价值观,较多使用“训斥”等的评价手段,体现着他们持有行为主义的发展理论,通过强烈刺激使其做出期望中的反应[2]。行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,在教学实践中,教师通过刺激强化学生的合适行为,消除不合适行为[3]。行为主义者斯金纳主张教师是学习过程的设计者和组织者、是训练者、学习者在教师创设的环境中被动的接受知识,学习者可以由教师任意的塑造,是完全被动的接受者、被领导者。持有行为主义教育观的教师在遇到幼儿行为不符合其期望时,通过强烈刺激来改变幼儿的行为,强化其期待中的反应[4]。在这一过程中,教师以绝对权威者的形象存在,幼儿是评价过程中被动的接受者。幼儿教师否定性日常评价行为偏向于训斥的方式,首先,这是幼儿教师树立权威形象的“方式”。
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第四章 研究结论与建议

4.1 结论
本次研究以幼儿园教师的否定性日常评价行为与幼儿相应反馈为主要研究范围,主要探讨了幼儿园教师否定性日常评价行为的现状以及与幼儿反馈的关系。通过对幼儿教师否定性日常评价相关文献的梳理并对幼儿园教师否定性日常评价与幼儿反馈的观察与记录,通过统计分析,得出一下关于幼儿教师否定性日常评价研究的结论:
(1)幼儿园教师否定性日常评价以训斥、反问居多,否定性日常评价情感投入以无投入、负向投入居多。
(2)教师进行否定性日常评价过程中,幼儿反馈以被动接受与不接受为主。
(3)教师否定性日常评价中具体否定的评价方式较其他否定性日常评价方式更让幼儿主动接受。
(4)教师否定性日常评价中反问、打断的评价方式较其他评价方式更易引起幼儿辩解。
(5)教师以正向情感投入进行否定性日常评价较其他情感投入情况更让幼儿主动接受。
参考文献(略)
 
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